发布时间:2009-6-9    阅读:201 

内容提要：

        本文从现代教育技术应用实践探索出发，将基于网络环境的课堂教学与传统的课堂教学从三个方面作了比较：一是教学理念的比较，将传统教学思想与现代教学理念从教学观、师生观、人才观、学习时空观等方面作了分析比较，提出了要站在现代教育理论的制高点来占领现代教育技术应用的制高点的观点，指出高科技带给教育的不仅是教学手段与教学方法的改革，而是包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革。二是教学模式的比较：以建构主义教学理论为指导，从教学要素的变化和师生角色转换入手，从七个方面提出了建构以学生为中心的适合于网络环境教学的教学模式的要素。三是学习方式的比较，提出了能充分发挥学生主体作用，能将知识学习、能力培养和素质提高统一起来的学习方式，即自主式学习、交流式学习、交互式学习、探究式学习、情境式学习。

                                 （一）

                也许不少有志于探索现代教育技术的同行跟我们一样，都经历了从用CAI辅助“教”到用CAI辅助“学”的探索历程。我校为全国现代教育技术实验学校，探索的起步较早，开始我们试图凭借CAI的优势，达到优化教学、提高教学质量的目的，也就是说想靠现代高科技成果来优化各学科的教学。探究中我们尝到甜头，但也有苦衷。我们欣喜地感到现代教育技术在优化课堂教学中有许多独到功用，但也感到应用多媒体的初衷难以实现，教学中最棘手的、最根本的问题仍然难以解决，不少老师把书本上的内容搬上屏幕，把为应考而准备的各种“电子题库”劈头盖脑地压向早已疲惫不堪的学生，教学中往往通过大量操作与练习、指导与复习，帮助学生熟练掌握各种学科知识，结果学生望而生畏，计算机在课堂里受到冷遇。因此我们感到苦闷、彷徨，于是进行了深刻的反思：问题的症结在于“穿新鞋走老路”，我们目前的教学仍是以教师为中心，注重的是教师的教，忽视的是学生的学。全部教学设计，包括利用CAI优化教学，都是围绕如何教而展开，很少涉及学生如何学的问题。这种改革，实际上还停留在传统的教育理念之上，把计算机仅当作教学重难点的演示工具，当作试题的储存器，这是难以有所作为的。对现代教育技术应用的探索，不应在技术本身，而应在技术之外，要从现代教育理念的确立起步，从信息技术怎样引起教育技术乃至教育手段和教学方法的变革入手。因此，我们调整了探索、研究的定位：即在现代教育思想、教育理论指导下，运用三种技术（现代媒体技术、现代传媒技术、教学设计技术），做两件事（开发利用教学资源、优化教学过程），实现一个目标（建立适应素质教育要求的，以教学模式为核心的现代教学体系）。在加强理论学习，改变教育观念的同时，硬件上作了添置，建成了多个多媒体网络教室，开设了两个现代教育技术实验班，重新了

       在探索中我们意识到，前期的探索囿于传统的教学模式，而传统的教学模式大多体现了维持性的学习特点，其理论基础不可避免地打上了行为主义的深刻烙印，它们把学习看作是对外部刺激被动地作出的适应性反应，认为学习是一种渐进的“误试”过程，不断强化是学习成功的关键。这些观点与作为计算机辅助教学理论基础的认知主义学习理论和在此基础上发展起来的建构主义学习理论是格格不入的。认知心理学强调学习者的心理特征与认知规律，把学习看作是：学习者根据自己的态度、兴趣、爱好，利用自己原有的认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即文化背景下，借助他人（包括他人和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着计算机和网络作为现代教育的媒介，它不只是“传道、授业、解惑”的工具，更应该是“自学、自悟、自立”的工具。从上述比较中不难看出，现代教育理念与传统教育思想有着本质区别：传统的教学观认为，教学就是传授知识；而现代教学观认为，教学是教会学生学习，帮助学生发展。传统的师生观认为，教学中教师是主体，学生是被动接受知识的对象；而现代师生观认为，教学中教师和学生都是主体，师生关系是民主的、平等的。传统人才观认为，学校培养的应是知识型、模仿型的人才；而现代人才观认为，学校培养的应是智能型、创造型人才。传统的学习时空观认为，学校课堂是学习的唯一场所；而现代学习时空观认为，所有生活空间都可以是学习的场所，人应该终身学习。而基于网络环境的教育代表着先进生产力的发展水平，应彻底摒弃传统教观从现代教育技术实验理论出发，实施教学改革。同时，还必须看到，教育理念直接影响着教学模式：传统教学往往从“教”出发，确定教目标，期望学生通过学习应达到什么样的效果。分析学习者的特征，考虑是否具有当前学习所需要的预备知识，教学内容是根据教学目标来确定，再根据教学内容和学习者特征的分析来确定教学起点，制定教学策略，选择教法和教学媒体。而以学生为中心的建构主义教学理论则认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为学习过程中应充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，也即将知识“外化”；还要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，也即自我反馈。从中可以看出，从“以教师为中心”出发，还是从“以学生为中心”出发，将得模式，试列表比较如

  教育信息化有助于使学生成为学习的主体，有助于提高课堂教学的效率，也导致了教学关系的重大变化，即从传统的“教材——教师——学生”的三元关系变成了“教材——教师——计算机——学生”新四元关系，这些因素的变化，也必然会引起教学模式的重大变革。因此，我们要首先实现教学过程要素关系的转变：教师要转变角色，要由讲解者转变为学生学习的指导者和学习活动的组织者；要保证学生的主体地位，学生要从被动接受者转变为主动参与者，成为探究和建构知识的主体；要充分发挥媒体的作用，要将媒体作为教师的演示工具变为学生认知的工具，学习的平台；要改革教学过程，由讲授说明的进程转变为通过情境创设，问题探究，协作学习，意义建构等以学生为主体的过程。确立了上述观念之后，我们才能够对基于网络环境的课堂教学模式的构成作出初步的阐析，我们认为基于网络环境的教学模式大致应从以下几方面去建构：（1）       分析学科内容，确定学习“主题”：根据建构主义教学理论和新教材编排意图，对学科内容进行分解，对整个训练序列和教学单元进行目标分析，再根据学习内容/教学目标二维层次模型，确定当前所学知识的“主题”。（2）       创设展示情境，便于意义建构：传统的教学往往将学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成一定障碍。利用现代媒体技术，创设现实情境，有助于学习意义的建构 因此教学时要创设与学习“主题”相关的、尽可能真实的情境。（3）     提供信息资源，供其学习探究：传统的教学往往把大量的时间用于组织和讲解教案上，而信息时代的教学模式教师应关注学生的自主学习，应为学生学习本主题提供所需的各类信息资源，提示各类信息资源在本主题学习过程中的作用，提示还可从何处获取有关的信息资源，告知如何获取、如何有效利用这些资源的方法。（4）     设计学习方法，确保主体地位：学习方法的设计，应充分体现以学生为中心的的三个要素，即发挥学生的首创精神、将知识外化和实现自我反馈。据国外研究成果，在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入式教学法”三种。 支架式教学：围绕教学主题遵循“最邻近发展区”理论，建立一个相关的概念框架。并因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平。

    抛锚式教学：根据教主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题展开进一步的学习——对给定问题进行假设，通过查询各种资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。随机进入式：从不同侧面、不同角度表现教学主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任何一种情境中去。

这三种教学方式都体现了以学生为中心，学生自主探索的教学思想，教师可根据不同的教学内容、教学目的，选择不同的学习模式。

（5）       提供学习环境，交互协作学习：我们可借助计算机网络教室的全渠道交互功能，建立起“合作学习”的机制。可以是生生合作，也可以是师生合作；可以是自愿组合，也可以是班级分层组合、同质组合，还可利用计算机网络功能，临时通过求助征答方式合作，还可以是组际交流，班际交流，校际交流。通过讨论交流，学生学习的成果得到共享和砥砺，学习的遗留问题会得到学习伙伴的充分关注和帮助，棘手问题会通过协作学习而迎刃而解。合作学习促使同学之间互相激励，互相促进，会形成班级群体互动局面。课堂教学的这种网络式、辐射型的结构，很能体现学习综合性的特点，我们可根据学习的“主题”，把知识传授、能力训练、智力发展和思维情操陶冶熔为一炉。采用网络式的教学形式，师生积极性双边调动，课堂教学变得立体化，空间充实，时间紧凑，发挥出多功能的作用，教学效率会得到大大提高。

   在个人自主学习的基础上展开小级讨论、协作学习，以进一步完善和深化对教学主题的意义构建。协作学习的环境设计一般应包括以下内 A.能引起争议的初始问题；B.能将讨论引向深入的后续问题；C.靠近最发展区设计问题，通过提问引导讨论论中的表现应作出恰如其分的评价。

（6）       利用反馈功能，作出效果评价：要充分发挥计算机的及时反馈功能，围绕自主学习能力、协作学习过程中所作出的贡献、是否达到意义建构的要求来设计评价机制。设计的内容应能客观地、确切地反映出每一个学生的实际学习水平。（7）       辅以强化练习，促进知识迁移：现代教学模式也注重强化记忆，并通过适当练习促进迁移。要设计出具有学习内容针对性，能检测学习效果，能纠偏，且具有拓展作用、强化作用的练习，帮助记忆，促进知识迁移。以上教学设计内容，强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者。从教学目标分析开始，确定当前所学知识的主题，然后围绕这个主题进行意义建构。整个教学过程的设计，无论是学生的探索、协作学习，还是教师的辅导，都要紧紧围绕“意义建构”这一中心而展开，都要有利于完成和深化对所学知识（三）

 有权威人士指出，计算机的最大教育价值在于让学生获得学习自由，为他们提供了可以自由探索、尝试和创造的条件。确实如此，计算机网络化教室，为学生学习提供了很大的时空自由度，它不仅可支持个别化教学，还可用于班级集体化教学和小组合作学习。现代人才，应该既有自主意识又有合作精神。教育对重塑民族精神应有着不可推卸的职任，因此，我们在教育方法上应该摒弃传统的集体化的无个性的个体学习模式，倡导多样化的、个性化的合作学习模式。既要有个别化学习，也要有合作学习，为重塑民族精神肩负起责任。作为未来社会的主人，学生在学习中要学会学习，还要学会交往和合作，学会在交往与合作中更好地学习。因此，教学中不仅要处理好师生关系，也要处理好生生关系，多媒体网络教室从教学设备、到技术，都为我们处理好这些关系奠定了坚实的物质基础。在多媒体网络教设学习环境里，教师与学生，学生与学生之间都可以构成多向度的交流。因此，我们必须以现代教育理论和现代教育技术理论作指导，在建构符合我国国情、切合21世纪发展需要的现代教育理念、教学模式的同时，探索出对学生学习方法或认知方法的培养有帮助的，能使学生学会通过信息获取、加工处理、问题探究和意义建构的途径获取知识的新型的学习模式；摸索出能充分发挥学生主体作用，能将知识学习、能力培养与素质提高统一起来的学习方法。

           （一）自主式学习 自主发展的教学思想闪耀着时代的光芒，自主学习、自主意识的培养是新世纪教育的基本要求。教师思想，放手让学生自己去学习、探索，掌握教学目标。但是自主，并不是放手不管。教师应为学生设计学习的平台，为学生设计学案，保证学生能对教学资源提供的情境，进行积极地观察，并根据所提出的问题进行思考反映。也可通过人机交互操作，对教学资源进行查询阅读检索、对所得资料进行分析比较、选择取舍，加工处理。还可对学习资源选择分析后，进一步作出探索，也可通过机算机汉字输入，进行意义建构。学生的自主还体现在对电子计算机各个功能运用上，如要求重复，要求跳跃学习，要求检索，要求答案等等；也可主动掌握学习的进程，以完成学习的目标。自主学习空间更大，弹性更足，学生自由驰骋的余地更宽阔，更有利于创造型人才的培养。

            （二）交流式学习   即学生在课堂交流中学习。作为未来社会的主人，学生在学习中要学会学习，还要学会交往和合作，学会在交往与合作中更好地学习。因此，多媒体网络教室从教学设备、到技术，为我们处理好这些学习关系奠定了坚实的物质基础。在多媒体网络学习环境里，教师与学生，学生与学生之间都可以构成多向度的交往，形成了全渠道的结构. 学生在充争讨论辩论和交流中年看法的过程中，解决教学的要点、难点、重点，做到集思广益，化难为易、化复杂为简单，以培养学生思辨能力。 

            （三）交互式学习    多媒体网络教室，可突出师生教学活动中的双向交流，既可体现教师在教学中的主导地位，也可保证学生的主体地位。一是人机交互，每个学生都可以根据自己的需要选用不同的学习软件，并根据各自的理解、阅读能力和反应速度调整自己的学习进度，在同一教学过程中，各个学生的学习进度可以不同，以达到自定步调的目的，以实现个别性学习的需要。二是师生交互。交互式课件的使用，还实现了师生“双通道信息传输”，教师与学生可开展个别性的问题讨论，教师通过机算机向学生进行文字或语音提问，当学生口头回答或输入答案后，教师或计算机可立即评判答案，并告诉学生正确与否。还可根据学生解题情况，让学生重做一遍，或由机算机显示正确答案，或提示解题思路。这种快速反馈学习，提高了学生的学习效率。

（四）   探究式学习 培养人的创造力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。利用多媒体网络丰富的信息和强大的交互功能，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，是非常具有21世纪教育特点的一项学习方式。学生可在互联网上查阅大量相关资料，教师可利用多媒体虚拟现实情境，为学生的探究和体验提供条件。

（五）   情境式学习 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。从教育意义上说，几乎一切学科教学都是在特定的情境中进行，离开了教学情境，也就难以教学。而传统教学并不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学习者对知识意义的建构发生一定的困难。多媒体计算机，有声音、有图像，可展现宏大，也可显示微观，学生在一定实际情境下学习，会有力地促进学生学习意义的建构。可利用CAI设置认知氛围情境，给学生展开广阔的智力背景；也可利用CAI为学习内容设置形象氛围的情境，让学生如见其景，如见其人，如闻其声，如臭其味，如扪其形；还可利用CAI再现社会生活情境，将课堂延伸至社会，沿坡讨源，增进学生对作品、社会的深层次理解。利用计算机多媒体可还可以模拟大量的现实世界情境，促进学生对教材的理解。也可以通过Internet,把学校与社会、与世界连在一起，使学生在课堂里便可获得与现实世界较为接近的体验。理科教学通常通过做实验，使学生得到感性认识，或者是让学生自己通过实验，获得对教材的理解。下载本文