2、理解课文内容，创造性复述故事

3、多角度思考，发表自己的见解。

          2、多角度创造性地复述课文。

教学难点  创造性地复述课文。

解决策略：通过学生借助工具书与注释，并合作探究，掌握文言字词，并通过引导学生品味精彩语句，感受细致逼真的心理、动作、神态描写，来梳理、复述故事情节、体会人物形象，多家度思考。

1、朗读课文3次，做到通顺流利

2 、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。

2、 对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。

2、摘录目的是培养学生良好的学习习惯

切入课文

1、指导学生“展示你的声音”——小组流水读比赛

要求：①2分钟自由大声朗读。

②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。

2、请同学提出你的问题——难词难句交流

①请小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；

②请小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；

③教师可带领学生口头整理，也可出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。联系上下文，推测该词在文中的意思，重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。

（这个步骤也可以放在课前预习布置，上课可以简单带过，赛读的环节也可以不要）

①2分钟自由大声朗读。

②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。

2、提出你的问题——难词难句交流

①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；

②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；

③在教师出示字词的有关投影片后，对字词加以分工归类，进一步落实字词。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。

3、通过熟读，让学生文言文语感得到明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。

4、联系上下文，推测该词在文中的意思。预习时，该法尤其适用。立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。对照归类法。迁移知识，温故知新。

遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

       2、在概括故事内容的基础上，让学生找表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等，包括能够反映心理的动作神情的词语。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

       3、根据上面的讨论，让学生创造性复述情节。

（二）“狼眼”看世界

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，现在引导学生从另一个考虑角度即狼的角度来复述故事————“狼”眼看世界。在这个过程中，引导学生思考：

1、狼的神情发生了哪些变化？

2、这些变化背后的狼在想什么？      要求：用第一人称复述故事。

提醒：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。

    学生很快就可以概括出主要情节是：遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

  2、在概括故事内容的基础上，让学生找表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。并思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？

 3、根据上面的讨论，让学生创造性复述情节。

（二）“狼眼”看世界

请同学从另一个考虑角度即狼的角度来复述故事————“狼”眼看世界。请学生思考：

1、狼的神情发生了哪些变化？

2、这些变化背后的狼在想什么？ 

具体步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；2、小组推选代表全班交流。

2、通过找屠夫心理词语引导学生细读文本，抓住关键词，充分体会屠夫形象，为细致复述再做铺垫。

（此处要求从屠夫的角度复述，如果有学生要求表演也可以。）

4、变换角度看故事，是为了更深入地理解“狼”的形象和作者的写作意图，也为下面“多角度谈启示”做一个准备。

5、用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

六、布置作业

1、从原文作者的情感倾向角度谈启发；【关键抓住“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”】

2、从屠夫的角度谈启发；

3、从狼的角度谈启发；

1、熟读并背诵课文

2、整理积累文言字词（1、2必做）

3、创造性地给课文添个前言或后记（选做）

                   御  

          惧    

遇              狼     蒲松龄         杀

形象：屠户：机智勇敢

      狼：  贪婪、凶残、狡诈

以下从教学的六个环节谈谈我的反思：

一、检查预习：教学过程中，学生预习比较充分，则以抽查形式检查易读错易写错与不容易掌握的字词为主，学生上黑板书写与互相答疑，重在培养学生自主学习习惯。

二、导入新课：引用郭沫若的评价，引导学生体会本文的写作特色并深层次思考本文的写作意图。

三、诵读比赛：朗诵环节，看似简单，实则做到“准确、流利”，不太容易。一可检测学生预习程度，二可进一步熟悉内容，为下文的复述与理解打下坚实的基础。

四：复述环节：简单重复的复述故事，固然重要，但不利于进入深层次的文本阅读，故，加一个要求：抓住屠夫和狼的心理变化过程创造性地复述故事。这要求学生必须熟悉课文，详细分析各个情节中人物的心理特征，展开联想与想象，才能进行准确生动的复述。所以，先是请同学概括情节，并找出反应屠夫和狼心理变化的词语，如：惧、窘、恐，以及相关的动作神情之词；缀行甚远、得骨止、不敢前、眈眈相向、一狼径去，一狼犬坐于前等词。

该环节，既可以引导学生沉入文本，又可以激发学生的想象思维，同时也为下文多角度谈启示打下良好的基础。符合学生的学习心理和表达需求。

五、多角度谈启示：在多次诵读和分角色复述的基础下，学生已经非常熟悉故事内容，对故事中的屠夫与狼的认识相当透彻，在此基础上联系实际谈启示，有话可说。且多角度谈启示，也给了学生发挥的空间。多数学生能够紧扣文本，言之有理，甚至发人深思。

六、作业布置：作业中的一二条，重在积累文言字词与培养文言语感。第三条选做题，顺延“创造性复述故事”与“多角度谈启示”，仿造课文“议狼”环节，给课文添个前言或后记。

六个环节的安排，逐层深入，环环相扣，既关注到文言字词的积累，又掌握了课文内容，理解了文章主旨。更重要的是，教会了学生一种学习文言文的方法，引导学生重在培养多角度思维的习惯。

美中不足的是，教学中，总担心时间不够，总担心学生回答不到位，时有打断学生说话的现象，这点，必须改。要知道，教学也是一种艺术，来不得半点着急，须慢慢来。