有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。
