山东省莒南县大店镇第一初级中学
一、课题的提出
现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有思维能力，自主学习不仅成为人类教育的永恒性课题，而且已成为21世纪教育办学的基本理念。《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。学习将成为一个人的终身需要和过程，教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变，会学、能学、善学，这是现代公民必备的素质。因此，加强学法指导，注重学生自主学习的能力，帮助学生由“学会”向“会学”转变，是目前新课程背景下初中课堂教学的一项重要任务。所以在课堂教学过程中, 由传统的教的学习向学的学习观念的转变，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。然而，尽管教学理念不断更新，评价体系不断完善，但学生的学习很大程度上是强制性的应付性的学习，学生学习缺乏足够的主动性和积极性。
课题研究开展初期，我校首先进行了一次问卷调查。调查过程中，我们根据不同学科的学习特点设计了该学科的调查问卷，抽取部分学生进行了问卷调查。英语科108份调查问卷，课前没有或不会预习新单词的问卷有80份，课前不能有效预习所学课文的问卷有92份；语文科调查问卷，学生普遍表现为不能养成每天坚持练字的习惯、预习时不能勤查工具书和资料、阅读时没有圈点勾画的习惯、很少自主阅读课外书更懒于积累抄、自由练笔；数学科学生普遍认为学习新课之前应该进行预习，遇到问题时应该进行自主学习和合作探究的研究解决方法；物理科调查问卷中，学生能够认识到课前预习对课堂听课、对物理科目的学习有所帮助，但是普遍不会预习，预习也仅局限于看课本、做习题，没有深入教材和资料，没有明确的目标和要求。
从我校设计的各学科调查问卷和采访可以看出，绝大多数学生没有良好的自主学习的习惯，他们的学习是被动的，大多数只有在老师的要求下无奈应付式学习。这种现象表明：现在的中学生，对学习的意义和目的不够明确，基本缺乏科学学习的能力和方法。他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极学习、自主学习的习惯。通过这些调查问卷，各课题组得出了基本相似的结论，那就是培养学生良好正确的自主学习习惯已经势在必行，广大教师应该结合科目特点，集思广益，想办法、动脑筋培养学生良好、正确的自主学习习惯。
学生没有良好的自主学习习惯，势必多依靠上课时听取老师对课程的讲解和剖析，而缺乏自己觅食、消化、吸收的过程，造成学生被动学习、应付学习，甚至厌学、弃学，严重影响学生的知识储备和全面健康成长。从而影响下一代国民的知识水平、道德水平，甚至会影响我国的社会主义建设。注重学生的自主学习能力的培养，有助于学习者提高自主意识，养成正确的学习态度；有助于学习者培养非智力因素，发展智力；有助于学习者掌握正确的学习方法及培养自我评价能力，能有效地提高课堂教学效率，提高学科教学质量，真正达成“轻负担、高质量”的理想境界。培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，提高教学质量，势在必行。
学生缺乏自主学习习惯，有其深厚的历史原因和民族文化基础。我国长期以来形成的传统教育模式，使学生只是被动接受教师的知识输入，不敢有所质疑，不敢有个人的见解和认识。近年来，虽然教育教学理念更新较快，对“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式和方法进行否认，但仍然有些教师不肯接受新的教育教学理念，遵循传统的教育教学方法，对学生提出的质疑进行打压，使得学生失去自主学习的积极性，最终失去自主学习的能力。
学习动力的缺失也是造成学生自主学习能力缺失的一个重要原因。“学习动力是开启孩子成长发动机的金钥匙”，现代教育心理学认为，学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动的总和，是由学习动机、学习兴趣和学习态度等非智力因素组成的。它直接推动学生的学习活动，由多种动力因素组成的：学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情和学习毅力等。学习动力是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。现在，由于社会很多负面因素的存在，很多学生的思想就是等待初中三年时间的结束，而不是用功学习。由于大量的劳动力外出，在农村就有很多的留守儿童，家庭教育就形成了隔代教育，在对孩子的态度上，父母趋于理性，而隔代老人趋于感性。老人对待孩子往往有一种溺爱的倾向，以尽量满足孩子的愿望为出发点，而较少理会这种满足是对他们有益或有害。而父母亲在外工作也是很少打电话回家对孩子进行教育，父母对孩子的思想教育留下了空白。一旦学生的学习态度没有端正，对学习失去了兴趣，学习动力也随之缺失。
总之，学生学习习惯的缺失，不是一时形成，有其深刻的社会原因和历史原因。实施自主学习过程中尚有许多问题，还存在诸多的制约因素，我们应尽力考虑到种种阻力，想出减少或克服困难的对策，使自主学习在学习中能发挥作用，使学生终身收益。
二、概念界定
1、自主学习：学生的“自主学习”是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能操纵自己的学习。我们认为学生的“自主学习”从基本要素来看包括四个方面：
A．自主学习的心理素质——自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动机。
B．自主学习的知识基础——符合学生自主学习要求的相应知识和经验储备。这是自主学习的基础。
C．自主学习的智力基础——观察力、思维力、联想力、记忆力等。这是自主学习能力构成的重要组成部分。
D．自主学习的方法技巧——掌握的学习步骤与方式。这是自主学习能力的技能要素。
2．自主学习习惯
（1）学习习惯：指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的、不需要意志努力和监督的自动化行为倾向，其内涵应该是多层面的，它既包括传统的学习习惯、又包括创造性的学习习惯。传统的学习习惯，包括课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。在此基础上，依据新课程理念，我们认为要把这些常规习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式开放式探究式等多种学习方式。
（2）自主学习习惯：是“以学生性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领”，“学生的自主性”是“学生支配自己活动获得自身发展所应有的自主权”，“学生的自主性是教师指导下培养的一种心理品质”。“自主学习习惯”，一般是指“自主学习”的行为习惯。我们认为，学生的“自主学习习惯”包括六个方面：自主地制定学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。
三、理论依据：
（一）建构主义理论
建构主义是认知主义的进一步发展，该理论认为知识不是通过教师传授得到的，学习者得到的知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，他要靠学生自觉、主动地完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进意义建构，这些都需要学生具有良好的学习习惯。
（二）教育学理论
现代社会可持续发展的要求：随着可持续发展的内涵的不断丰富，人们正逐渐认识到，社会的可持续发展首先落实在人的可持续发展上。21世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵，终身学习的思想观念正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，“学习社会化”、“终身学习”是发展的趋势。如果形成不良的学习习惯，长大后去改正将是非常困难，以至影响学习效果，影响将来的前途和生存的环境。只有养成良好的学习习惯，自觉不断地学习，才能顺应时代的发展，满足社会的需要，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。
四、研究的目标和内容
1、研究目标
通过本课题研究与实验，初步构建以全面提高学生素质，注重培养学生自主学习习惯为目标的中学教育理论构架和实践体系；在这一过程中，使参加的学生在各学科知识、能力、习惯及相关的基本素质上，特别是在自主学习习惯上有显著的提高。
在本课题中，希望通过变革教师的教育行为来影响学生的学习行为习惯，以“教”带“学”，促进教师的教育教学能力和学生的学习能力的共同提高。
2、研究内容：⑴学生自主学习习惯现状的调查研究；⑵影响学生良好自主学习习惯形成的归因分析研究和学生养成了良好的自主学习习惯的动机：
①主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；
②客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影响的因素、校园文化环境的影响因素等）；
③学习动机的分析。
⑶．学科教学中学生良好自主学习习惯的培养方法研究：
①培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；
②培养学生认真预习的习惯；
③培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯；
④培养学生认真笔记的习惯；
⑤培养学生认真完成作业的习惯；
⑥培养学生及时系统复习的习惯；
⑦培养学生认真审题、仔细检查的考试习惯等方法培养。
⑧培养学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流的方法培养研究。
五、主要研究方法（解决问题时坚持的原则和解决问题的方案）
任何问题的解决都要坚持一定的原则，要解决学生自主学习习惯缺失的问题，培养自主学习的能力，需要遵循以下原则
（一）面向全体学生的原则。
并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机（如课外兴趣活动中）给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。
（二）教师、学生共同成长的原则。
教师的素质包括专业水平和教学能力。教学要想取得好的效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用。只有高水平、高素养的教师才能培养出高水平、高素质的学生。中国有句俗话，“名师出高徒”就含有这个道理。教师如果想要取得教学的良好效果，就必须懂得而且掌握教学的规律和方法, 就必须在自己的教学过程中，不断地总结、更改、完善。更重要的是，他们必须把它们灵活、有效地运用于实际。但是，现实生活中，很多老师的教学模式仍然是“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”，有相当一部分老师习惯了以往传统的教学方法，他们满足于现状，不思进取，懒于革新。结果，传统的教学习惯使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权，严重遏制了学生进行开拓性、自主性学习的动力和热情。另外，作为人民教师，其个人品德和思德对学生的学习有着举足轻重的影响。一个老师如果尊重学生、热爱学生，不辱骂和讥讽学生，关心学生的思想和学习，对待每个学生公正而不“偏爱”，那么他就能最大限度地激发学生学习的激情和潜能，同时也能取得最满意的教学效果。
促进学生自主学习习惯的养成，是一项全面的系统工程。基于对自主学习及其影响因素的分析，促进自主学习的方法，主要有通过不同方式促进迁移、激发学生的学习动机、教学生利用社会性和物质性资源等方法。具体来说，我校课题组通过课题研究，认为培养学生自主学习习惯的方法有以下几种：
（一）运用现代化的教学辅助手段，激发学生学习的兴趣。
现代化教学辅助手段（如电脑、VCD、实物展台、课件等设施）在教学中的合理运用，可以使枯燥的、抽象的知识形象化、生动化、感性化，不但调动了学生听觉，而且调动起学生的视觉、触觉，使纷繁的知识让学生易于接受，在丰富教学手段的同时，激发了学生的学习兴趣，从而调动学生自主学习能力的提升。
（二）利用鲜活生动的成功实例，对学生进行励志教育，让学生明确学习目的。
中外古今，刻苦学习的例子不胜枚举，尽管时代不同、人物不同、学习方式不同，但他们有一个共同的特点：他们的学习都有一个明确的目的。要让学生明确学习目的，一是要让学生明白学业成绩与平时作业质量的关系（可通过抽样调查的办法对比说明）；二是结合当今社会充满更为激烈的竞争特点，联系下岗、应聘及知识技能的丰富与否与人们生活质量高低的关系，从学生现有的生活实际和身边的事例（如父母下岗、家庭条件的好坏等）出发，晓之以理，让学生逐渐明白：书中自有黄金屋——现在刻苦学习是在为自己将来的生活打基础，而不是为老师、为家长而学。实践证明，这种方法对那些家境比较贫寒的学生自主学习习惯的养成是很有效的。学习目的的明确，可以使学生有效培养自主学习的能力。
（三）充分发挥学生的主体地位，让学生主宰课堂。
在课堂上，让学生感觉到自己的重要性，觉得自己是课堂的主宰着，是课堂的主人，才能充分调动学生的学习积极性。要让学生成为课堂的主人，教师必须还给学生尝试的权利、探索的权利，为学生提供自主感悟、自主学习的环境，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。传统的教学观把学生当作是接受知识的“容器”，课堂教学仅是教师的单向“灌输”，是教师的训话，是“我讲你听”的过程。长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性、创造性将逐渐丧失。随着新课程改革的深入，“教师是知识的权威”这一传统观念在课改课堂上受到极大冲击，老师们开始注意从居高临下的权威者向平等参与的对话、沟通与合作者转变，开始理解做好学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试把学生作为学习活动的主人，给他们提供自由发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。例如探究告一段落时，教师又站出来采取对话、沟通等方式，组织大家归纳、总结，让学生展示自己的个性，说出自己的算法，给学生提供了广阔的思维空间，使学生的思维得到发展。
㈣、指导学生自主学习，让学生会学
1．注重课前准备，培养自主学习的性
能粗读内容，初步感知本节或本章的知识框架，重点放在概念、公式、结论和规律上，对与新课有联系的相关内容也要复习。在预习时要求做到边读边思，能找出重点、难点，并能尝试性地做一些基础练习。由于每个学生原有的知识经验、认知水平、学习环境、思维方式各不相同。因此，课前准备什么，如何准备，都要从自身出发，完成。如学习“菱形”时，在上课前一天让学生按下列要求做好准备工作：①准备一张矩形纸片；②尝试性地用矩形纸剪出一个菱形；③通过观察、测量等方法，分析菱形“边”、“角”、“对角线”的特点。④能小结自己的准备情况，做到心中有底。通过这种自读（内容）→自找（问题、重点、难点）→自思（练习思考）→自结（反馈总结），便可培养学生自主学习的性。
2．做好课堂笔记。在认真听讲，积极思考的同时，记提纲，记重点难点，记解题思路，记老师在讲解问题抛出的观点、论据及推理的过程，记精、巧、新的解题方法，记课堂上没有解决的疑难问题或受启发后而联想到的问题，提倡将重点划在书上或写在书上，这样有利于复习，又可赢得在课堂上思考问题的时间。
3．上课主动参与。在教师指导下做到注意集中，实验观察仔细到位，思维积极主动，善于发现问题，勇于提出见解，能做到边听、边记、边划、边思，多种感官并用。
4．课后及时复习。根据记忆遗忘规律，刚学过的知识遗忘快，故及时复习是防止遗忘的最有效的方法。复习内容包括一节课、一个单元或一个章节；复习不能留在背一个公式、定义和结构上，而应把主要知识点按类别加以归纳，整理成系统化、网络化，对相关或相似的概念、公式、结论和规律进行异同比较，总结解决各种问题的一般步骤和思考方法。学会应用比较复习、交叉复习等多种手段。
5．完成作业。做到先复习、后作业；要坚持思考，不要轻易问人，知难而退；要坚持理解消化，立足于懂，不要图快草率；要提高作业质量，不要贪多或过简；对口头回答和课外小实验、小制作等动手作业也应同样对待，以培养表达能力、动手能力和创造能力。
六、研究的主要步骤
七、研究的主要成果（问题解决的初步成效）
1、理论成果
⑴探究出学生养成了良好的自主学习习惯的动机：学习动机是学生学习的始动因素，是学生学习积极性的主要源泉、是学生敢于改掉陋习、挑战自我的内部动力，直接影响着学习过程和效果。动机产生于需要，就初中生的心智发展和认识水平而言，这样三种需要最具代表性：A．认知需要：对学习有兴趣，求知欲强，渴望获得知识、解决问题。B．附属的需要：希望通过好的学习获得长辈或群体的赞许、取得赏识或奖励。C．自我提高的需要：把学习看作升学、深造的途径和谋求地位的手段。而这三种需要中尤以后两种需要居多，但无疑，第一种需要更符合规律、顺应社会需要，值得倡导。可对现有环境和对象难度较大。所以，我们不妨就以后两种为切入点，先造成客观上的习惯养成再引导其体会这一过程中的乐趣、提升认知需要。此外还有教师的期待、 良好的集体价值标准、学习经验和学习成绩的影响。
⑵探索出培养学生自主学习习惯的具体内容，主要包括以下七个方面的内容：1）预习习惯的培养；（2）确定目标习惯的培养；（3）相互交流习惯的培养；（4）质疑解疑习惯的培养；（5）概括知识习惯的培养；（6）运用知识习惯的培养；（7）自我评价习惯的培养。
⑶总结出培养学生自主学习习惯的经验 在学校总课题研究过程中，许多教师结合本学科的特点及学生的实际，还能对培养学生自主学习习惯的某以方面进行深入研究，并总结出若干可借鉴的经验。关于“培养学生预习习惯”，一位语文教师总结出四点经验：其一是注重预习方法的指导。语文学科预习一篇课文，一般要按以下步骤进行：（1）阅读课文前面的预习内容，明确预习要求。（2）通读课文，了解课文的概貌。（3）在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文的内容理解生字词的含义。（4）参照预习要求和课后思考题再读课文，提出疑难问题。其二是激发学生预习兴趣。他的具体经验是：（1）在方法上先扶后放，开始训练学生预习时，可安排在课堂在教师的指导下进行预习，逐渐放到课后由学生进行。逐步提高要求，让学生有成就感，引发学生的预习兴趣。（2）善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生体验成功，诱发学生的预习兴趣。（3）把竞争引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。其三是长期坚持督导。在培养学生预习习惯过程中，教师长期督促学生按要求和步骤进行预习，及时发现错误并予以纠正。预习作业要严格检查，使预习活动切实落实。其四是组织学生开展预习经验交流，提倡互帮互学，互相督促。只有长期坚持不懈的这样做，久而久之，才能使学生养成预习习惯。
2、实践成果
⑴学生的发展变化：通过采取以上措施，在对学生自主学习能力的培养方面取得了一定成效。对在校七八两个年级的学生进行自主学习进行问卷调查，统计调查结果如下：93%以上的学生认为自己的自主学习能力有所提高；87%以上的学生认为自己的学习成绩有一定的进步； 73%以上的学生认为自己的自主学习能力有了明显提高。在对老师的问卷调查中，86%的教师认为学生的自主学习能力有提高，并使课堂教学得以顺利开展。
⑵教师的发展变化：（1）教师的科研意识和科研能力提高了。
随着课题研究范围在我校的逐步推广，越来越多的老师体验到了教科研并不神秘，就在教育教学的实践活动中。
学校现有国家级课题两个，分别是《心理健康教育校内络跟进研究》和北外《中国基础英语素质教育的途径与方法》，正在研究过程中。市级立项课题《学科教学整体优化设计和实验研究》已结题，从2006年至今，据不完全统计，我校教师国家级优秀论文有30余篇，省级的优秀论文有40余项，
（2）教师的教学观念和教学能力有进一步提高。
通过课题研究，教师进一步明确培养学生良好学习习惯的具体内容及其重要性。许多教师对教学的看法，已由“向学生传授知识”转变为“教会学生学习”。教师教学理念的转变，突出表现在他们的教学方式的转变上。如今，在课堂上，多数教师能以学生的学为主线安排教学过程。通过课题研究，教师不再是教学的绝对权威，而是学生学习的组织者、激发者、指导者和合作者。真正体现了教为学服务的现代教学观念。在这个过程中，教师的教学能力也有了进一步提高。这种提高，集中表现在“教会学生自主学习”的能力上。在这个过程中，也培养出一批骨干教师。
2008年，吴勇老师参加苏州市首届“洞庭湖教导主任论坛”，获一等奖；
3、学术成果 ⑴学校获得的与课题相关荣誉
⑵课题的相关论著
⑶教师发表的相关论文
八、研究后的思考
（一）经验
1．培养好的学习习惯要从细节行为入手。
习惯的养成是以情感认同为前提，靠意志来维持，细化到日常行为，进而内化为一种自身需要、本能行为的过程，所以最终提现学习行为的改善上。所以我们也应该从小处着眼、从学习习惯的每一个细微环节入手来进行指导。
中学生的日常学习环节主要包括：预习、课堂听讲、复习、作业。我们在具体实施中首先将这几个环节的落实情况按不同水平分出等级，让学生对照自己的实际情况自行定位。然后按照高一级目标的标准规范自己的行为，坚持改进，直至稳定在这一水平，在制定新的目标。在这样的不断攀升过程中，每一环节得到改善加强，整体习惯初步养成，学习效果得到加强。
2．习惯的养成需要一个过程，教师要正确的刺激强化。
由于学生的实际情况，我们是在矫正不良习惯的基础上建立好习惯，这不可能通过几次活动、几次谈话就能收到立竿见影的效果。它是在长期的、曲折的不断反复过程中培养与矫正的，要靠顽强的意志力和良好的外界导向和督促机制形成合力才能逐步实现的。因为孩子的意志力有限，缺少定型容易反复，所以老师应及时地给与外界刺激、影响，在其意志薄弱时，给予引导和鼓励。
我们的体会是：一定要帮助学生找一个有足够力量支持其克服惰性、阻力，坚持下去的支柱——学习动机。相应的，我们也采取了一系列措施培养激发学生的学习动机，并不断的刺激它在习惯的养成过程中发挥作用：
A．在教育教学环节中尽量用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣，用生动活泼的形式讲道理。
B．用分组合作、竞赛的方式激发学生：将学生分成学习小组。组内确定个人学习行为等级，共同制定升级措施，监督实行；组间形成竞争机制，用“阶梯表”动态体现，用学习效果检验。
C．适当的评价：评价是对学生学习的一种强化方式，适时的进行有效评价对于不断激发学生学习动机有重要作用。但要注意：a要公正客观，兼顾各等级学生，是不同层次学生都有机会获得成功的体验。b多做正面评价、引导，尽量不打消积极性，使学生对评价有正确的认识态度。
（二）不足
1．着手研究时，面铺得太广，没有充分考虑各学科组教师的科研力量。可以先充分的分析试验学生的情况，进行分类，从每一有代表性的类别中抽取个例，以部分学科为重点进行细致、长期的追踪研究，让研究更具体更有针对性。
2．阶段性对比测评可以密度再大些，这样积累的数据就更细化、更具体，更加符合实际情况，更符合我们小台阶多步走的战略。
（三）反思
1．从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。
2、 学习习惯的培养不是单一在学校养成的，家庭教育也很重要。有时五天的在校教育抵不了两天学校之外的诱惑，使我们的有些学科的研究达不到预期的效果。
3、各学科组开展的研究受教师个体素质、教材编制等影响，研究也不太平衡，同时还缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的地方，并由此而提升到理论的高度，否则难以取得较理想的成果。
九、主要参考文献、著作目录
1． 《叶圣陶教育文集》
2． 《学生实用学习法》(魏书生主编)
3．《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉》 （钟启泉 崔允 、张华主编《质疑课）
4．堂教学习惯》[J]中国教育信息化：高教职教,2007 ,(12X) 下载本文
