青冈一中王立福

新课程标准要求我们优化教学策略，开展多样化的探究式学习。探究式学习是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案，并进行交流、检验、探究的学习。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。一般步骤:1.提出问题2.建立假设3.设计实验方案4.收集事实与证据5.检验假设6.交流。体育教学中探究式教学法是一种引导学生自主发展的教学方法，让学生在探索研究的活动过程中主动获取知识，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发现，使学生在愉悦中学会学习。突出学生的主体性，最终达到掌握知识技术技能、并运用他们、具备一定创新能力的目的。高中学生已经掌握了一定的体育知识技术，也有了较为丰富的综合知识、阅力，具备了初步的体育技能和良好的思维能力、理解能力，这些都为体育教学探究式教学法的运用提供了扎实的基础和有利条件。 

一、阶段目标的设计与达成 

制定合理的阶段目标是为了使教学内容能够得到更好的贯彻，为教学质量的提高提供切实的保障，目标要根据教学需要来设定，要在体育知识、技能掌握和发展学生身心素质，及培养学生主动进行体育运动的态度、兴趣，养成良好的体育运动习惯等方面有所体现。这个目标在高中阶段还必须符合高中学生生理心理特点、知识水平和现有知识、技术、技能。在具体的教学实践过程中，教师要根据学校高中学生的学习基础确定相应的课程内容，设计课程内容时要把握教学的重点和难点。在探究式学习过程中，教学重点的设制和难点的把握、问题的设计直接关系到目标的完成质量。 

如何去探究？不同阶段以什么为重点？首先教师要引导学生去探究。设计适当的难度有助于学生形成认知冲突和困惑，以形成积极探究的动机。高中学生思维活跃，经常提出问题，能地判断是非，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。因此让他们以小组合作形式探究为重点，强调学生之间的合作与交流。当学生间的合作与交流的良好气氛基本形成，他们能共同积极参与、投入到学习中去时，教师应着力引导学生去发现主要问题、关键所在，高中学生观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确。教师的引导不可或缺。当学生发现问题的能力得到提高时，教师就应把重点放在引导学生搜索、回忆有关知识、技术、技能，并运用知识探讨问题，寻找较好的答案上。在探究式教学法初运用时，首先形成合作与交流的探究氛围，其次提升发现问题、找出关键点的水平，然后提高搜索、运用知识解决问题的能力。这样渐进式的依据学情，粗线条地抓重点，在此过程中，动作技术、技能的学成就不作为关键，它应该服从于探究能力的培养，即目标制定时以探究能力培养为主，当动作技术、技能学成目标完成不理想时，要以此来调整教学重点，提高学生的探究能力。 

二、学生的自主与教师的指导 

在探究式教学法的运用中，学生是主体，教师是指导者。不同的学生对各种体育运动项目的兴趣和爱好存在的差异很大，这就决定了体育教学不能要求这些有差异的学生都要达到统一的教学目标，为保证探究式教学法顺利进行，必须尊重差异，因材施教，教师应使每个学生感到自己能行，自信心增强，能够主动和大胆地投身到探究性学习过程当中，并在自己原有的基础上得到发展，更新自己原有的知识结构。所以，教师既要有把握课程内容知识点、技能关键点及问题解答的能力，又要有对课堂学习活动变化的洞察力及处理问题的应急力，使教师的引导对启发学生思维起到画龙点睛的作用，尤其在运用动作的关键环节时，在教师的引导点拨下，学生通过探究，能迅速寻找出科学的方法，准确地掌握动作的技术、技能。探究式教学法的运用过程中，学生开展探究学习时，教师尽可能少的帮助学生，让学生自主完成。引导探究对学生掌握和积累知识是帮助很大，学生刚开始探究学习时，由于缺乏探究学习经验，无从着手，此时教师应该运用自己的知识、智慧引导学生，教会他们积极探究。经过一段时间的训练之后，教师就应该适当地减少帮助，逐步增强学生的自主性，给学生足够的空间和时间，让学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。 

三、了解学生的综合知识积累 

教师平时要关注学生，关心他们生活中的所思所想所学，了解他们的兴趣、爱好、习惯，他们各方面的能力，为很好地引导学生进行探究学习作准备。体育教学的过程是一个师生互相交往和探讨并共同发展的过程。传统的师生关系是一种教师主导的关系，教师和学生的主体位置错位。而探究教学必须提倡教师和学生之间民主平等，教师要尊重学生、相信学生、发挥学生的主体作用，认真倾听他们的意见，鼓励他们去探索、猜想、验证、倾听、发表意见，在师生交往中，重建平等、和谐、民主的师生关系。教师和学生协同配合、平等交流，师生共同发展，体现出尊重学生，重视学习过程的现代教育理念。 

四、挫折与成功的体验 

探究式学习是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案，并进行交流、检验、探究的学习。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。在这种方式的学习中，学生通过合作与交流，共同积极参与、投入整个探索研究过程，从中体验成功的喜悦，建立自信，同时也会碰到挫折。教师在学生获得成功时应及时加以鼓励，让他们展示成果，并讲述探究心得。当学生碰到挫折时，教师应引导学生敢于面对挫折，寻找失败的原因，并从其他小组学习经验，继续探究。 

五、多元化评价 

长期以来，体育课程一直将形成性评价作为学生学习评价的惟一方法。这种方法忽略了学生的身心特点和兴趣爱好等个体差异，更忽略了学生的个体发展，随着体育教学模式的改革和发展，体育教学应该更加突出评价的发展性功能，注重体现“以学生发展为本”的教育理念。评价要多元化，注重学生的学习过程的，根据学生在不同学习阶段，教师应收集、保存反映学生发展状况的相关资料，作为发展性评价的依据。倡导开展自我评价。运用形成性评价、过程性评价与自我评价等的多元评价，能教好地检查学生探究学习成果，能体现评价的公正性并达到激励学生发展和检查探究教学成果的目的。 

探究式教学法是通过探究过程来培养学生的创造能力、自主能力、自信心及学生的个性，在此过程中，学生充分发挥出他们的积极性、主动性和创造性。探究式教学法注重培养学生在体育学习探究中孕育一种问题意识，并试图亲自去寻找解决问题的途径，从而悟出科学规律，获得新知，并提高创新能力，掌握体育知识与锻炼的方法，为学生的终身学习服务。下载本文