概要：在古诗词教学中，本文介绍了几种方法，它们是相辅相成的，相互渗透是增强古诗词教学有效性的关键。教师要抓住这个关键就需要更新教育观念，让学生在古诗词学习的课堂上获得愉悦，获得对作品价值的感悟，从而培养和提高学生的古诗词鉴赏能力。这样的语文课堂一定会趣味盎然，这样的语文课堂教学效果也一定会十分显著。

小学语文教材中收录大量优秀的古诗词，无疑成为语文教学的重、难点。那么，要想让学生对古诗词产生兴趣，让古诗词教学更加具有有效性，教师就必须采取一些策略，寻求有效的教学方法。

一、吟诵品读，入境悟情

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有感情的吟诵不仅可以激发学生的想象，还可以更好地使学生领会诗的音乐美。出声诵读，要力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情，如宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，这首词几乎句句押韵，如果能够提醒学生注意把诗的韵脚读好，读起来就朗朗上口。整首词的停顿和节奏应是这样：

明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说/丰年，听取/蛙声/一片。

七八/个星/天外，三两點雨/山前。旧时茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。

这种有规律的反复形成的节奏，产生了整齐划一的音乐感。教学中适时应用配乐读诗，指导学生声情并茂地反复诵读，做到“一章十遍读，一句十回吟”，便会使静止的画面与声音、形象融为一体，使学生身临其境，与情感产生共鸣，从而步入诗的意境。

当然，出声诵读要和低声慢吟结合起来，如果有必要，甚至可以和音乐结合起来进行教学。如指导学生诵读《送元二使安西》时，可以配以委婉低沉的古筝曲《阳关三叠》，一种送别的情调似乎在向学生述说那难舍难分的离别之情。学生既能感受到诗歌的音乐美，又自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪。

二、展开想象，创设情境

想象是创设诗词学习情境的重要手段。创设情境，就是让学生身临其境，在诗词学习中通过想象，产生一种入境的感受，使“境中有我，诗词中有我”。从而使学生潜入作者的内心，感受诗词的真谛。

比如在教学马致远的《天净沙·秋思》时，在反复诵读的基础上唤起学生内心的想象，把自己放到诗境中，让诗中的人、事、景物变成自己可以看到、听到、触到的种种事物。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣；小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅就很容易想象了。“古道西风瘦马”，古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。诗人几乎一生都过着漂泊无定的生活，他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。这样设身处地地一想学生就很容易理解了。“夕阳西下，断肠人在天涯”道出了天涯游子之悲。学生在这特定的朗读情境中激起了有感情朗读诗词的欲望和激情，在潜移默化中提高了感悟水平。以景托情，寓情于景，在景情的交融中构成一种凄凉悲苦的意境宛然就在眼前。在古诗词教学中，激发学生的想象，让学生通过想象迈进作者在作品中用心营造出来的艺术境界，便与作品亲近了，与作者交流了，对诗词内容情感就有了更深层次的领悟，学生对古诗词的学习兴趣就更加浓厚了。

三、自由表达，创设氛围

课堂上创设平等和谐的课堂氛围是现代课堂教学的必然选择，要让学生真正参与课堂，就要求教师在课堂教学中尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见。我国古代的文人对语言一直有“言有尽而意无穷”的看法，所以古典诗词中未直白表述的内容往往成了特有的含蓄美。而在古诗词的教学中，就需要给学生自主探究的空间，创设让学生能够自由表达的氛围，让他们把古诗词中那些寄诸言外的情感酣畅淋漓地表达出来。

比如在教学《望庐山瀑布》的时候，学生在反复诵读的基础上，笔者考虑到学生没有去庐山观看过瀑布，无法真正理解诗中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美之境。学生们会产生疑问：“庐山有这么高吗？李白有去过太空吗？”这句从字面上解释，无非是说：“瀑布流水有三千尺高，飞出银河外面九天之外。”当然，这里的“三千尺”，不仅是指实数，更重要的是夸张的说法。这一句非常形象地描画出庐山的壮美之境，有助于学生理解和感受诗人对庐山瀑布的赞叹之情。给学生自主探究的空间，创设让学生自由表达的课堂氛围，对于增强古诗词教学的效果是十分必要的。

四、注重整合，提升效度

教学中，教师选取相同或相近的古诗进行整合，既能使学生感到耳目一新，又能扩大学生的阅读面，提高课堂教学效率。

一是同一主题作品的整合。小学阶段学习的古诗词有不少虽然作者不同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对友人离别的伤感之情；高适的《别董大》，高适以环境的恶劣与友人的光明前途进行对比，表现出对友人的勉励之意；李白的《送孟浩然之广陵》，李白以目光送友，以长江之水比喻与友人感情的绵绵不绝。如果教师在教学时能整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。二是同一作者作品的整合。这样教学，既可以增强学生对作者不同语言风格的感受，还可以加深学生对课文内容的理解。比如学习陆游的经典古诗《示儿》，就可以带动学生学习陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

总之，在古诗词教学中，以上几种方法是相辅相成的，相互渗透是增强古诗词教学有效性的关键。教师要抓住这个关键就需要更新教育观念，让学生在古诗词学习的课堂上获得愉悦，获得对作品价值的感悟，从而培养和提高学生的古诗词鉴赏能力。这样的语文课堂一定会趣味盎然，这样的语文课堂教学效果也一定会十分显著。下载本文