——《跨越海峡生命桥》教学案例                                   教师：叶桂兰

在新一轮的全国教育改革呼之欲出之际，我市教育局开展深化课程改革，推行 “先学后教，自主互助”课堂教学模式。新模式、新探索、新实践，亟需一线的老师教学思想、认识、理念、方法、措施的同步跟进，在平时的教学实践中去试行，去研究，去发现问题，去总结方法，而后再得心应手地推行，培养学生自主学习的能力，提高教育教学的实效性。

作为“先学后教，自主互助”课改的核心要义的自主学习，它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，体现了《教育课程改革纲要(试行)》的改革取向。为达到自主学习的预期目标，在实践中，要采取各种行之有效的方式方法，系统而有针对性地持续培养学生的能力：自主获取知识的能力；自主巩固知识的能力；自主运用知识的能力；自主融入团队整体参与协作互助的能力。而这些能力的培养要在平时每节课组织教学中一点一点地试行，是离不开老师的教学的。作为一线的老师，我积极投入到教改中，对新的教学模式进行探索，有所得，有所悟。下面例举我教学的四年级上册课文《跨越海峡的生命桥》，谈谈我的点滴收获：

这是一篇真实感人的故事：青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文字里行间饱含着人与人之间美好的情感，饱含着与之间难以割舍的骨肉亲情，通过这样一篇课文的教学，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的幼苗，这是本课教学的目标所在。这篇课文我抓住了语文教学的人文性和工具性，运用“先学后教，自主互助”的教学模式，因学而导，顺学而教，较成功地完成了这篇课文的教学。回思揣摩，颇有感触：

一、导学提纲要由浅入深，适合各个层次的学生的自学需要，引导学生有效地学习课文。

我的导学提纲是这样设计的：

（一）、出声读课文，读准生字，读通句子。

（二）学生词，借助查字典理解“白血病、调零、含苞、绽放、袭击、辗转、空旷、暂停”等词语意思。

（三）默读课文，想想故事写了哪两个场景，并抓住课文中关键词，说说课文的主要内容。

（四）精读课文，想一想课文中哪些语句的描写让你感动，画出来，联系上下文，抓住关键词，体会人物内心世界，写写自己的感受。

（五）再读全文，想想“生命桥”指的是什么？是什么让“生命桥”跨越海峡两岸。

（六）有感情地朗读全文。

这样的导学提纲由字到词到句到篇，由浅入深，由粗读到精读，由朗读到阅读再到朗读，从语言入手来引导学生学习实践活动。这样的导学提纲教会学生学的方法，学生能较全面地自学课文，初步理解“生命桥”的含义。

二、在课堂上，给足学生语文实践的时间。

语文知识、技能是在语文实践活动中掌握、运用、积累起来的。

1、在课堂上我给足时间让学生分工合作，同桌听读检查本课生字词的掌握情况。

2、给足时间让学生交流词语的理解及教会学生联系上下文来理解词语的方法。如“辗转”一词的教学，学生查字典了解到它的意思是：经过许多人或许多地方。这样的理解只停留在纸面上。在交流过程中，我顺学而导，让学生联系上下文认识到在十万人里有可能找到一个适合骨髓的人谈何容易，想象说话医生在哪些人中去寻找。由此加深理解“辗转”的意思，为后面的体会人与人之间的关爱的情感体验埋下伏笔。

3、给足时间让学生品读理解内容，感悟李博士、青年的精神。在教学中，我让学生交流画出令自己最感动的语句及交流自己的感受，让学生通过品读文中的词句感悟青年和李博士的博大爱心。在教学中学生畅所欲言，生生之间互相补充，把自己独特的体验感受通过说、读表达出来。这样的语文实践活动有效地培养了学生的阅读能力，深入地理解了“生命桥”的含义。

三、有效地发挥教师引导和组织作用。

此次课改，教师在教学中的主导作用，不仅没有弱化、隐退。相反，自主学习课改推进的如何，很大程度上，取决于教师的导读（目标、重疑难点、要求、方式多样性等）、导法（思维方法、学习方法、理解方法、记忆方法、推导方法等）、导练（习题的精选与设置、练习考察的方式方法等）、导衡（进度难度把握、学科间协调均衡等）、导势（宽松平和、严谨细致的自主学习氛围的营造、面对“尖、中、困”生的精力配置的合理协调、“互助协作、比学赶超、昂扬向上”的班级学风环境的构建等）。在本课的教学中，我有效地发挥了教师导的作用。下面是我的教学实录片断：

师：当时余震不断，在有生命危险的情况下，小钱和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 节，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。（四人小组讨论后交流） 

生：第五自然段最后一句“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”从这句话我知道了这位青年是忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才从身躯里涓涓流出。

师：是青年忍受一次又一次的痛苦啊！

生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作”。我读了这句话很感动，因为抽取骨髓时，余震不断，使针头从肌肤里脱落了。

生：我认为针头扎进皮肤里，一次就已经很痛苦了，但是青年竟然忍受一次又一次的痛苦，让我深受感动。

生：当时，青年的家人生死未卜，他还能“静静地”躺在病床上，使我非常感动。

生：从“一次又一次”看出李博士好不容易才取出骨髓。

生：我从“不得不”知道了余震很猛烈，李博士也不得不停止工作。

生：我从“沉着”这个词知道了当时是有余震的，而李博士不是恐慌，而是非常冷静地站在病床旁。

生：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。我从这句话知道了在强烈的余震中李博士和青年还坚持作捐髓手术，使我感动。

师：也是李博士“一次又一次”的努力啊！

师：捐髓手术多么艰难啊！如果这句话打动了你，请你读一读。（自由读——指名读——想读的同学站起来读）

师：在同学们的朗读中老师仿佛看到了小钱的生命又燃起新的希望！

师：还有哪些地方使你感动？“此时此刻”，青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？

生：此时此刻，他们想，在患了白血病的小钱他是多痛苦！

师：还可能在想什么？

生：他们想，必须赶快把手术做完，要不然，小钱就将面临死亡的悲剧。

生：“此时此刻”让我感受到李博士他们在也知道余震中必须跑到空旷的地方才比较安全，但是他们仍在坚持捐髓手术。因为他们心里想着在海峡彼岸的小钱，忍受着白血病的痛苦，无论如何也不能放弃手术！

生：“此时此刻”李博士知道，如果这时如果因为余震这点小事放弃手术，自己肯定会更安全，但小钱的生命已经在悬崖边上了啊！

师：难道同学们认为“余震”是件小事？

生：不是的！但是，对青年和李博士来说是小事！

师：怎么说呢？

生：余震虽然这么强烈，甚至有生命危险，可他们心中，只想着小钱，所以觉得是“小事”！

3、师：你的见解很独到，很深刻。那么，“此时此刻”指什么样的时刻呢？

生：指海峡彼岸小钱与病魔作斗争的时刻。

生：此时此刻，指青年与家人失去联系，彼此不知对方死活的时刻。

生：此时此刻，青年的家人也许也遭遇了不幸，正在死亡的边缘线上挣扎。

生：“此时此刻”还指余震的同时，李博士和青年还在坚持做手术的时刻。

师：是啊，老师也想说，在大地震过后，青年和李博士的家人还生死未卜的时候，他们还在坚持手术！让我们带着这种感动，老师引读，你们跟读这三个句子——（课件出示三句子）

①师：此时此刻——

生：大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们。李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

②师：此时此刻——

生：小钱静静地躺在杭州医院的病床上焦急地等待着骨髓。李博士沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

③师：此时此刻——

生：在灾难过后，还不清楚自己的家人是否平安无事时，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

师：同学们，此时此刻老师从同学们脸上看到两个字“感动”！是啊，老师也被深深打动了！让我们带着感动，深情地读一读 3 —— 6 自然段。

这一环节，我循循善诱，紧紧抓住“一次又一次”、“此时此刻”两个重点词句，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，语言文字的感知、理解、品味落到实处，学生思维的领域不断扩大，情感逐步升温，语文的工具性与人文性相机融合，相得益彰。

“先学后教，自主互助”既是一种教学模式，又是一种先进的教育思想，我们要深刻地领会其精神实质，把它融化到自己的教学管理与教学实践中去，不断探索，不断研究，不断总结，不断完善，结合自己的实际创造性地发展它，让它在教育教学这片肥沃的土壤上扎根、开花、结果。下载本文