关于高职院校公共体育课的任务
高职院校公共体育课必须在教学任务上突出其学科教育的特殊性，提出清晰的重点目标，避免面面俱到。高职院校的体育应注重高职院校学习的理性，注重学习内容中的文化性，注重体育运动的娱乐性和实用性的特点，在教学目标定位方面应同中小学体育课程的“全面打基础”式的目标体系相区别，这样既不脱离体育课程的基本目标与功能，又使高职院校的体育学习与高职院校学生的实际需要更贴近，使高职院校体育教学的目标更具有个性，也更容易实现。
关于高职院校公共体育课的目标
体育课程的具体目标应摆脱现在体育教学目标长期争论“是以锻炼身体为主，还是以传授运动技能为主”的狭隘的目标定位，建立一种综合体育能力培养的目标体系。这种能力应包括理解、掌握体育理论知识的能力和“体育实践能力”。而“体育实践能力”应包括:从事运动的能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力和体育观察能力。
关于高职院校公共体育课的内容
在教学内容方面，不追求面面俱到但很浅显的多项技术学习，重新认识“打基础”的含义，进行有专项性的和有深度的学习。
我们应该认识到，对体育学习影响较大的“基础”实际上主要是指身体素质，然后才是技能方面。因此以身体素质为主的“基础差”完全可以在某一专项运动学习中得到完善，而无须重复中学的教学内容和形式。高职院校的体育教学内容是不应该面面俱到的，因为学生多方面的追求和有限课时都是不允许我们这样做的。高校的体育内容应在总体上丰富多彩，但对每个学生个体来讲应少而精，这才能满足高职院校学生学习深入、追求内涵、追求文化的价值取向的独特要求，才能受到高职院校学生的喜爱。
关于高职院校公共体育课的形式
在教学形式上，应采用“教师专业固定，学生自由选择”的专项课教学形式(或称俱乐部形式)。
众所周知，高职院校的教育特点是专业性和职业性，高职院校教师的知识结构是专业型的。但是，置身于高职院校教育中的体育却不一样:体育教学内容是综合性的，教师是什么都要教的(据初步调查，高职院校体育教师要教的体育项目一般在左右)，这就容易产生由于教师本人的技能结构导致教学泛而浅，教师教不透。建议高职院校的体育课应该突出每个体育教师的专项，以教师的专项来组织体育课程内容框架，每个教师把握一至二个项目(包括其讲座)，挂牌上课，形成一个内容丰富的专项体系，学生则根据自己的需要和爱好来选择内容和教师，这实际上也是一些学校业已进行的俱乐部式体育教学。这种教学形式不但可以促进教师的专业化和业务进修，使体育教师符合其他学科高职院校教师的特征，也能使得体育教师的地位得以提高。下载本文
