1、科学完善的综合实践课程

随着基础教育课程改革的不断深入，国家、地方、学校三级课程体系的建构，学校越来越需要有一套适合本地特色的地方校本课程资源库。在新课程改革前期，学校就开始有目的地关注校本课程的开发，并有《绿色童谣》等材料汇编。2006年，张智品校长承担的浙江省教育科学规划课题《小学综合实践活动校本课程开发研究》成果显著。该课题通过主题式综合实践活动，整合校内、社区和学生家庭中的教育资源，规划综合实践活动的基本类型、基本内容和具体活动方案，集学校50多位教师的智慧与实践成果，开发形式多样的、可选择的、非学科的综合实践活动校本课程示例读本——《天台山文化启蒙》、《遨游天台山文化》、《璀璨的天台山文化》，每册按学段编写。系列读本抽取天台山文化元素，设计出小学生喜闻乐见的主题综合实践活动（每册有各类活动主题12个左右），以了解和探究天台山特产、名人、名胜、古迹、风俗等相关知识为内容，组织开展综合实践活动。每个主题的编排分为活动导航、主题呈示、活动提醒、真实记录、活动收获、后续活动、相关链接等栏目，为教师提供思路和资源，为学生活动提供方法引导，具有极强的针对性与操作性。该课题成果获得省课题鉴定组专家的首肯与赞赏。学校将逐步推广并实施该学本的教学组织工作，实现由成果到推广的发展过程。学校还充分利用好每学年的春秋游活动，将其与综合实践活动“联姻”，在组织形式上精心安排，集开放、合作、探究于一体。活动前精心搜集资料，活动中紧扣实践主题，活动后深刻反思总结，引领学生传承和发扬天台山文化精华，提高学生实践能力、开发学生创新意识、塑造学生健全人格。

2、新颖智慧的教师培养机制

学校按照“面向全员、突出骨干、倾斜青年”的原则，继续开展涵盖培育不同发展阶段教师的“名师导航”、“骨干提升”和“新秀培养”三项教师培养工程，并通过各种渠道获取最新培训信息优质培训材料，及时把握教改动态，积极选派老师外出学习培训，分梯度、分层次为各学科教师搭建培训平台。学校还组建了青年骨干教师研修班，设语文、数学、综合三个学科，面向新分配教师组建新教师研修班，将不同培养阶段的学员教师吸纳进各类研修班，同时调配好各学科的教学精英担任相应研修班的指导组成员，以师徒结对、集体培训、“一帮一”等形式开展活动，培训前明确设立培训目标，出台培训计划与考核标准，按规程严格实施培训；培训中加强团队与团队之间的指导合作，充分发挥各级教坛新秀、名师和老教师的“传、帮、带”作用，挖掘新教师的潜能，全力打造一支理念新、教艺精、底蕴厚的创新型教师队伍。自2007年下半年开始，学校以研修班成员为主体开展了青年教师系列赛课活动，按照不同学科、不同年级、不同课型、不同备课方式，集中展示青年教师的课堂教学能力与水平。赛课活动以年度为单位，每2至3轮为一个赛际，一个赛际结束，评出一、二、三等奖，建立青年教师赛课积分档案和青年教师教学业绩记录袋，将积分作为向市县级推荐教学技能评比、学科教学大比武人选的重要依据。每轮赛课之后由指导师进行集体评点、个案评析、交流反馈。同时学校以学科为纽带，以研修班为载体，联合一批有共同教育理想和教育追求的优秀教师组织开展创新型教育教学研究活动。各类活动的实施加速了我校青年教师的专业成长，奠定了厚实的师资基础。

3、扎实多样的校本教研模式

我们学校大力倡导“问题——设计——实践——反思”为过程的校本教研途径，形成全体教师共同愿景——为“成长自我、促进学生、发展学校”而教！学校为每位教师每学年提供一次校内教研机会，提供展示才能的平台。同时学校推出专题校本教研活动，（一般采取分学科、定人、定专题，利用休息日学习提升的方式开展），这种教研活动是上承县级及以上教研活动，下启校本“家常菜”式教研，是“名师导航工程”与“新秀培养工程”的完美结合，成为教师（尤其是青年教师）的专业成长舞台。我们的研究活动以一种聚焦课堂的形式呈现给教师，并且这种研究能够提升课堂实践智慧，并进一步形成研究专题，通过聚焦问题，反思课堂，并进一步提升实践智慧，那么这样的校本教研就能够吸引教师参加。我校自2004学年开始就在常规校本教研的基础上开始推出“专题校本教研”， 将研究的出发点建立在对教师教学实践的研究之上。其做法为：每学年安排至少四次全校性同学科跨年段组合、星期六上午进行的学科研讨活动，指定专人上课，群策群力，共同打磨，既有执教者的教学展示、反思性说课，又有听课者的共同研讨、专人评课，使专题校本教研成为融“专题、研讨、展示、延伸”于一体的本土教研，成为所有参与者业务学习交流的平台，切实为教师的专业成长提供机会，这也是对常规校本教研的有效补充与发展，是名副其实的能有效促进教师专业成长、实现专业发展共同愿景的“草根教研”。 

4、丰富有效的集体备课形式

上好一堂课的关键是备好课。闭门造车、单打独斗的备课方式已不足取，备课需要有效地吸收集体智慧，为此学校要求教师在钻研教材、个人备课基础上，再由教研组组织开展集体备课。我们不断改进集体备课形式，要求做到定点（一般在办公室）、定时（每周一个下午，由教导处负责将各教研组集体备课时段的参与老师课务调配好，集中时间集体研讨）、定人（全组参与并定好主讲人、记录员），实施“一课二备三反思”的精品教案工程，即反思教材——设计预案，反思预案——重构学案，反思学案——形成精品教案。突出教案形成前的“研”，重视教案的个体重构和应用中的反思。每个备课组均有学校统一印发的三个本子，既《集体备课》、《教研讨论》，每次集体备课都有行政联系组成员及值日领导参与巡查，并在领导值日报告单中另列“教学日志”中进行登记、反馈，保证集体备课活动足时、有效、正常化的开展。集体备课过程中教师共同讨论研究，渗透课程标准，创新教学设计，整合教学目标，改进带有普遍性或倾向性的教学问题。在统一教学目标、重难点、教学进度的基础上，注重发挥教师各自的教学特色，形成个性化教案，进而提高课堂教学效率，保证新课程的有效实施。

5、动态全面的学科质量管理制度

考试科目追求年级组内各班教学质量的均衡发展，学校每学期在期末进行质量分析的同时，还注重以年级组为单位的单元质量检测分析。我校从08学年第一学期开始实施《语数学科质量动态评估方案》，对于学生不以分数论成败，对于老师不以分数论英雄，而是以每一位学生的发展作为衡量教学质量的重要指标，使老师的着眼点放在学生的发展提高上。学科质量动态评估借用天台中学质量动态评估软件，分析中小学不同的学习情况，调整了更加适合小学段的各类参数和比例，并且增加了平均分值项目。在天台中学质量评估重在均量值、增量值的基础上，拓宽了评价渠道，放松了竞争的氛围，更大限度地鼓励了教师的教学积极性和学生的学习积极性。教研组长在每单元检测后，按班级进行不同分数段统计分析，第一时间了解各班的教学动态，总结上一阶段成功的经验，讨论下阶段教学任务、目标、措施，尤其是明确开展教学的具体措施；帮助各班发现问题，解决问题，找出不足与差距，查漏补缺。发现属知识性的错误，及时归因，及时纠正；属学生原因的，及时引导；属教师原因的，及时谈话。把每一次质量分析会，都变成一次质量提高的垫脚石。而对于非考试科目，我校也进行大胆的改革，从教学评价中找到实施的突破口。我校于07学年开始执行《非语数学科考查方案》、《艺术教育达标考核方案》，从而建立了全面的教学质量管理体系。下载本文