上海市闵行区华坪小学 何彩霞
低年段语文教学长期以来就以识字作为教学的重点，现阶段的一年级语文教材识字数量多、任务重，如何真正开发学生潜能，让学生自主、积极地识字就显得更为重要了。要提高识字教学的效率，关键的因素还是培养学生的自主识字能力。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”著名的德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生学习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，在一年级语文教学中应教会学生识字方法，培养学生识字的意识和能力。
一、培养识字兴趣，使学生爱识字
学生识字的天地十分广阔 ，不能局限与一本语文书，也不能局限与小小的课堂，生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，把大小课堂结合起来，更能够调动学生识字的积极性。著名教育学家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”“兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生识字能力的必要条件。灵活多样的识字教学，能增强学生学习生字的兴趣。在教学实践中，教师要运用多种方法和手段，创设丰富的识字情境，设计形式多样的学习活动，进行识字教学，以唤起学生的情感和想象，调动学生的学习兴趣，激起学生的学习动机，使学生乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿，真正做到能够主动识字，快乐识字。
（一）采用直观手段，让学生在乐中识字。
采用直观的教学手段可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，低年级识字教学中，教师可以利用实物、图片、简笔画、电脑课件等进行教学，激起学生的好奇心、求知欲，让学生在乐中识字。如在教学《比尾巴》一课的“伞”字时，让学生看一看实物，通过字形的对比有效地激发了学生的学习兴趣；又如教学“休”字时，老师在黑板上画了“一个人靠在树旁边休息”，看了图，再来记“休”字，既轻松，又有趣。利用直观手段进行教学，学生兴趣盎然，积极识字，他们尝到了学习生字的乐趣。
（二）猜谜语识字，让学生在趣中识字
儿童好奇心强，根据这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如“雨”字可以编成下面的谜语：千条线，万条线，落到河里看不见。通过猜谜语，学生不仅知道了雨的形状，特点，而且使“雨”字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师出的谜语以外，鼓励学生课下自己开动脑筋自编谜语。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)……如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。
（三）采用游戏活动，让学生在玩中巩固识字。
一年级学生识字的主要问题在于他们学得快，忘得也快。巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中主动巩固识字。教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在教学中常用的游戏有：叫号游戏、开火车、接龙、摘苹果、邮递员送信……在各种各样的游戏中，学生们轻松地巩固了很多生字。因此，教师应根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地、有选择地运用各种游戏，激发学生学习的自主性。借助游戏识字，增强识字的趣味，学生积极参与，快快乐乐地学习生字。
二、教给学生识字方法，使学生轻松识字
学生掌握了方法，识字兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。识字教学中，让学生说出自己学会了什么字；用什么办法记住这个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。一年级的语文教材，在识字过程中，有计划地安排学习汉字的基本笔画和常见的偏旁部首，实质为学生进一步识字，加快识字速度打下了扎实的基础。把学生看作是学习的主人，由易到难，由简到繁地安排识字，先识独体字，再识合体字，先识笔画少的，再识笔画多的，最后识结构合笔画都比较复杂的字，注重培养学生识字的能力。
（一）教会学生运用识字工具自主识字
首先，抓好汉语拼音关，使学生掌握读准字音的工具对学生自主识字至关重要；其次教好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构及构字率较强的独体字对学生自主识字起着积极的作用，有利于使学生掌握自学字形的工具；另外还要教会学生查字典的方法﹙音序和部首两种查字法﹚，使学生初步掌握理解字义的工具。只有学生正确、熟练地掌握识字手段，才能为识字奠定基础。
（二）教会学生用个性化的识字方法识字
鼓励学生采用个性的识字方法，进行识字；按构字规律识字；在游戏中识字；在生活中识字；在识记字形时，鼓励学生采用自己喜欢的方式解决(如利用象形字的特点，还可以用拆字、组字法，熟字比较法，偏旁归类法等)，鼓励学生自己想办法创造出最好的识字方法。“小学生语文能力整体发展实验”把汉字的字形归纳为四类；基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学过程中，要结合字的特点教给学生相应的识记方法；基本字是笔画比较简单的字，是组成汉字的基本单位。首先教给学生识记基本字的方法；熟字牢牢记，笔画不忘记。例如“本”字，是由“木”和“一”两个熟字组成的，教给学生识记方法是记住笔画。基本字带字是由一个基本字加上偏旁部首，带出来的新字。识记基本字带字的方法是：基本字牢牢记，偏旁部首不忘记。例如“体”的识记方法；基本字“本”加上“亻”旁，和起来念“体”，身体的“体”。还要指导学生抓住偏旁表义帮助识记字形，把记形与字义相结合。
三、扩大学生自主识字的空间，开放性识字
拓展学生自主识字的空间, 让学生走出课堂，参与实践，自主识字。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。” 教师要有意识地引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，使学生尝到识字的乐趣，才会更加主动地识字。新基础教育的理念指出引导学生自主识字，学生自主学习的时间和空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性。
交流是学生自主识字的一个途径，让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；教师指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒……在语文课上交流、展示；另外，教师也可以指导学生在看电视、上网时留心常见的栏目的标题，集中时间向同学们汇报；引导学生阅读童话故事，讲讲童话故事，体会阅读的乐趣，识字的乐趣……在汇报、展示识字成果同时激发学生的兴趣，提高学生识字的积极性。通过互相交流自己所认识的生字朋友，并说说是怎样认识的，然后教给大家，从而认识更多的汉字，达到识字的目的。学生人手准备一个“识字袋”，可以每天将自己看过的报纸上的文字、包装带上的文字、商标剪下来，放到识字袋中，定期举行小组交流或全班交流，扩大识字量，同时使学生养成积累的好习惯。实践证明，这样引导学生在实际环境中识字，充分发挥了学生学习的自主性，既轻松，又能获得令人满意的效果。在巧妙的教学方式，丰富多彩的识字方法的潜移默化地熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越来喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
兴趣是最好的老师，努力培养学生的识字兴趣，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而提高识字的积极性、主动性，将会使识字在孩子的眼中变得更加富有趣味。下载本文
