1、"生字词的学习
2、"研读课文第
1、"2自然段，感受葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。
下面我就从本课时“核心任务的有效落实”这个观察点来谈谈这堂课。首先我认为本堂课的核心任务1是有效落实了。潘老师首先采用随文识字的分散教学法，打破了以往集中识字的枯燥单调和缺乏针对性的教学弊端。而且分散教学呈现的教学方式各不相同，比如：
在揭示题目的时候，随机进行“葫芦”的教学，重点放在字形记忆和读音的教学上，通过开火车读词，放到句中读，落实了轻声的教学指导。再比如引导学生交流反馈种葫芦的人对葫芦喜爱的句子时，随机教学“盯”字，而此时，潘老师将重点放在理解字义上，并指名学生上台演示“盯”的动作。再比如，“葫芦藤”的教学，潘老师则通过图片演示的方式既让学生直观地理解了“藤”的意思，又感知了葫芦的生长顺序，印象非常深刻。最后在教学生字“哇”时，则是通过上下文中出现的形近字“挂”进行区别识字。学生通过字义和语境来辨析这俩生字，基本上就掌握了。因此，这堂课，字词的教学上是表现得比较扎实有效。
在落实核心任务二：
研读课文第
1、"2自然段，感受葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情时，教学效果不是很到位。当潘老师交给学生学习任务：
研读课文第
1、"2自然段，划出描写葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦喜爱之情的语句读一读。看似放手让学生自主学习，实际上在学术交流过程中，潘老师还是表现出着急的心情，并没给学生充分的思考空间，就急着由自己帮学生补充表达，学生学习的效果就没有很好的体现。在指导练习关键词句：
“叶子上的虫还用治？”进行了句式模仿训练，可练习的句子与例题太过相似，训练的梯度没能体现。不过在指导“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”潘老师通过让学生品读、个人读、分角色读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，较有效地理解文本，效果还是不错的。下载本文
