摘要：以课程标准为依据，以学科核心素养为指导，从情境、知识、问题、能力和素养五个方面构建试题分析框架，并对2020年山西中考化学试题展开分析。由分析可知：山西中考试题紧跟时事热点，与生活相贴近，知识覆盖面广，核心素养考查全面，能力水平符合课标和考试功能要求。为提升学生核心素养，建议在教学中要钻研课程标准、重视实验教学、创设教学情境。
关键词：化学学科核心素养；山西中考；试题分析
以素养为核心的教育，其目标就是期待完成各科教学任务后，学生能具备适应社会发展和时代需要的知识和技能，形成良好的人格品质和价值观念。而素养的养成及养成情况的检验一定程度上都依赖于考核评价。因而，试题的质量尤为重要。因此，本文站在核心素养视角下，依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》[1]（下文简称课标）要求，构建基于核心素养的试题分析框架，并对2020年山西中考化学试题进行分析，总结试题特点，提出教学建议，以期对一线教师化学教学提供有益参考。
一、基于核心素养的试题分析框架
化学学科核心素养是在学科本质特征基础上，结合学科育人价值，凝练成学生学习后应达成的良好品格和必备能力。包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学态度与社会责任、科学探究与创新意识五个维度[2]。
学科能力是一个复杂的系统，本文依据课标，借鉴王磊教授提出的3×3学科能力要素[3]，将学业测评中考查的能力水平分为记忆、理解、应用和迁移四个层次。
中考试题命制应当以核心素养为指导，以情境素材为依托，将问题、知识与情境相融合，达到课程标准中所要求的目标水平。因此，笔者提出了如下试题的分析框架：
图1：基于核心素养的试题分析框架
二、基于核心素养的试题分析
笔者以2020年山西省中考化学试题为样本，基于上文提出的分析框架进行分析，具体内容如下所示：
表1：2020年山西中考化学试题分析
根据分析信息，统计能力水平及核心素养出现的频次，可得到如下统计图：
图2：频次统计图 由此可见，山西中考试题注重情境、知识、问题、能力和素养的相互融合，突出育人价值；能力水平逐级递减，难度适中，符合课标对于中考的功能要求；核心素养考查较全面，其中素养1考查最多，其余几项频次相近，即注重宏微观的思想构建以及学科意识的培养，与初中化学培养目标相一致。
三、试题特点
1.落实核心素养，突出育人价值
题干基本都以真实情境为背景，如：5题北斗卫星、24题习总考查大同等，结合当下热点时事与山西地方特色，在考查知识的同时，也注重对学生意识和观念的培养，从各个侧面考查学生对学科核心素养的落实和发展。
2.立足基础知识，增大开放力度
试题答案的开放性较强，如：27题在学生已学知识范围内答案不下20余种，在考查基础知识的同时，让整张试卷更具有灵气，有助于打破定势思维，开发学生的创新意识。
3.落地项目学习，引领课堂教学
项目学习以小组合作方式对真实情境中有实际意义的问题开展探究活动[4]。这种新的学习模式，对实际教学有指导意义。如：29题，以泳池中水为真实情境，提猜想、定方案、重探究、写反思，引导学生关注生活，落实素养，学以致用。同时也让教师体会探究式教学的新模式，从而攻克教学的难关。
四、教学建议
1.钻研课程标准
课标是山西中考命题的唯一标准。研读课标内容，领会课标精神，把握课标导向，能让教师能更好的把握教学内容的深度广度。对照活动探究建议，让教师能更好的设计、引领课堂。
2.重视实验教学
化学实验可以将抽象知识形象化，在培养探究意识、实验思维的同时也可以激发学习兴趣。因此在教学中，教师应重视实验，可结合所学知识与生活中常见现象，布置小型专题研究，以培养学生素养。
3.创设教学情境
创设良好的教学情境，可以让知识变得更加生动。课堂中，可用生活现象、小实验、化学史等创设情境，以问题串串联充分挖掘情境，有助于活跃课堂气氛，培养学生能力，落实核心素养。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社,2018．
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012．
[3] 王磊.化学学科能力内涵构成及其活动表现模型指导下的测量与评价[J].中国考试,2018(12):9.
[4] 张梦针,李海燕,柏?.项目式学习在中学化学课堂中的应用[J].教育现代化,2019(12):241. 下载本文
