YuWenKeTang

教师·TEACHER

2019年4月Apr.2019

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一、探究教材，授之以渔

学生的语文核心素养的提升，关键在于大量的课内外阅读。现行的语文教材根据学生的年龄特点和思维发展特点，循序渐进地安排了各种主题的阅读素材。教师通过教材的教学，可以教给学生阅读方法，提高学生的阅读理解能力。新教材每单元都有鲜明的主题，教师要深入文本，探究本单元文章的共同点和不同点，拟订教学目标，采用切实可行的教法，引导学生积极主动地学习，培养学生自主学习的能力，以达到事半功倍的教学效果。如教学五年级下册第六单元感受作家笔下鲜活的人物形象、体会作家描写人物的方法时，我先设计预习单，让学生把每课的侧重点都列出来，找出有关句子进行品读，体会人物的性格特点，感悟文本表达方法，领悟作家写作的奥秘。《人物描写一组》中《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》重在人物的动作描写，可以让学生找出人物动作的句子，抓住小嘎子富有心计、动作灵敏的性格特点。《临死前的严监生》重在人物的动作神态描写，抓住严监生“临死时不肯断气，还伸着两个指头”，可以引导学生展开想象，猜想严监生的心理活动，认清严监生的吝啬。《凤辣子初见林黛玉》重在人物的外貌和语言描写，可以找出人物外貌描写句子，指导学生读出古文的节奏，借助课件体会凤辣子华丽的外表。通过对描写凤辣子语言的句子进行学习，学生可以通过各种形式的朗读，抓住她阿谀奉承、伶牙俐齿的特点。学习时让学生以表格的形式展示文章内容，可以使学生对文本的重点句子、表达方法、人物特点一目了然。之后教师再引导学生体会作者为什么采用不同的表达方法：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤观察以人物的动作为主，严监生临死前不会说话只能用动作和神态来表达意思，而凤辣子的个性张扬，选择外貌和语言描写更能体现她的个性。这样学生就能明白要根据人物的实际情况选择恰当的表达方法，才能把人物写得活灵活现。

第六单元中还有两课写人文章，其中一篇《刷子李》和

《人物描写一组》的表达方法有所不同，其以曹小三的视角来描写刷子李的特点，一条线是写刷子李刷桨的动作，突出刷子李技艺高超，是正面描写；另一条线是曹小三的情感变化：从半信半疑到佩服师傅，这是侧面描写，衬托刷子李的技艺高超。

文中以“一身黑衣黑裤”“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得匀实。”这些内容都是属于侧面描写，也是为了突出人物特点。从而让学生明白写人的方法除了人物的细节描写外，还可以通过其他描写，侧面衬托人物的特点，这样的文章曲折生动、耐人寻味。另外一篇《金钱的魔力》主要写托德和老板金钱至上的人物形象，他们对没钱的人非常冷漠刻薄，对有钱人阿谀奉承，前后态度形成鲜明的对比，这种对比写法是写人的一种好方法。文章还抓住人物的表情、语言来写，尤其是托德的笑容写得夸张形象，老板的语言也刻画得具体形象，人物的特点跃然纸上。通过本单元的教学，学生学到了写人文章的一些表达方法，为今后的阅读和写作奠定了基础。

二、拓展阅读，提升能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维的空间，提高阅读质量。”这明确指出课内阅读无法满足学生的阅读需要，而群文阅读已是大势所趋，有利于拓宽学生的视野和知识面，帮助学生积累写作经验，提高学生的语文素养。

因此，在教完五年级下册第六单元写人主题的课文后，教师可引导学生阅读《俗世奇人》这本书，要求学生运用学习本单元的方法，并设计比较性、迁移性的问题，让学生有目的地阅读，找出群文的共同点和不同点，从不同的视角对群文进行品读与感悟，体会群文的表达方法，感悟人物的性格特点，从而提升学生的语文阅读理解能力。如阅读《泥人

阅读写作比翼飞

——浅谈群文阅读与写作的关系

沈淑媛

摘 要：小学语文教学的重点在于提升学生的语文素养，为他们的后续发展提供多种能力。小学语文教学不能仅着眼于课内教学，而要尽可能地拓宽学生的阅读视野，教给学生阅读方法，提升学生的阅读能力，通过读写结合，促进学生的语言表达，使语文与学生的日常相连、与学生的思维相接，最终提高学生的综合素养。作者简介：沈淑媛（1974—），女，福建莆田人，福建省莆田市城厢区逸夫实验小学教师，小学一级教师，专科。

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-17 文章编号：1674-120X（2019）10-0048-02

关键词：群文阅读；写作；拓展阅读；读写结合

（福建省莆田市城厢区逸夫实验小学，福建 莆田 351100）

语文课堂2019年4月

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张》《筷子刘》可用表格的方式进行对比阅读，思考泥人张给自己留下了什么印象，从哪些句子中体会到，作者用哪些方法来写。让学生阅读时有思考，详见上表。

教师在指导学生阅读《水浒传》时，可设计一系列问题：列出所写人物清单，说说人物的特点，概括人物的故事，找出精彩语段品读感悟，体会用了哪些表达方法。同时引导学生积累有关人物的歇后语、描写人物的成语等。有了阅读目标导向，学生阅读格外认真。在阅读时有的学生以表格来展示阅读情况；有的学生画了知识地图，一目了然地展示阅读所得；有的学生运用书签的形式展示阅读收获；还有的学生完成阅读记录卡。大家在阅读交流课上侃侃而谈，对答如流，品尝分享阅读的快乐，收获满满。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前的语文教学基本是一节课教一篇课文，用大量时间进行咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。群文阅读教学下，学生在一节课中可读五篇左右的文章，这样不仅能增加阅读量，同时能在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

在教学中，我教完一个主题的文章后，尽量拓展阅读同一主题的课外阅读文章，根据文章内容设计阅读题目，让学生在规定的时间内阅读，并完成阅读题目。由于从课内的群文阅读中学到了阅读方法，学生的阅读理解能力提高了，阅读题目做得又快又好。这样的群文阅读训练，提高了学生的阅读速度，增加了学生阅读量，提高了学生思维的敏捷性和灵活性，形成了高效课堂，让学生的阅读理解能力犹如芝麻开花——节节高。

三、读写结合，促进表达

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，教材无非是个例子，通过课内的阅读教学，学生学会了生字词，积累了语言，学习了文章的写法，明白了作者选材、立意、谋篇布局的方法，之后再写作文就不怕难了。在教学第六单元感受人物形象这一内容后，再让学生阅读大量的类似文章，学生对人物描写的方法有一定的了解后，可以把习作技巧内化为自己的读写能力。

（一）仿文片段练习

片段练习是习作的阶梯，课文又是片段练习的拐杖。在教完《人物描写一组》后，可以引导学生根据文本特点进行片段练习。如要求学生仿照《小嘎子和胖墩儿摔跤》进行人物动作描写，让学生写打篮球的动作，用恰当的动作词语把篮球比赛的激烈情景写得曲折生动；仿照《临死前的严监生》写人物的动作神态，观察大家看书的情景，突出同学们的专

心。仿照《凤辣子初见林黛玉》进行人物的外貌描写，认真观察每部分，把看到的部分展开想象，用比喻等修辞手法写具体。教完《金钱的魔力》后，也可让学生仿写人的笑容，引导其用夸张、比喻等手法来具体写。这样有目的的片段练习使学生对人物细节描写有了更深的掌握，为单元整篇习作奠定了基础。

（二）仿文拓展思路

在学会写人的写作方法后，教师要引导学生在选材立意上拓展思维，以打开写作思路。如在阅读《水浒传》后，学生明白写同一个人物，可以写人物的不同方面的特点，如抓住武松的豪放直率、英勇无畏等特点来写。写《我的老师》时，可启发学生写老师关心学生、老师认真工作的情景，老师讲究卫生，老师过于权威，老师作业布置得多等。从不同角度写，可以培养学生的求异思维，避免习作千篇一律。

（三）仿文谋篇布局

在引导学生片段练习后，要让学生学会选择材料、谋篇布局，对习作拟定中心，列出提纲。教完《刷子李》，学生从文中学到用正面描写和侧面描写来体现人物特点，此时可引导学生写一写自己熟悉的同学，如爱看书的同学叫“书迷张”，心灵手巧的同学称“巧手林”，玩魔方高手称“魔方陈”。以自己的所见描述人物形象，做到正面描写和侧面描写相结合，可以突出人物的鲜明特点。这样学生写的同学生动形象，会给人留下深刻的印象。教师要引导学生学会拟题，利用有新意的题目吸引读者阅读的欲望，还要教学生思考如何写开头和结尾，做到点明中心、前后呼应。这样学生对习作有了充分的准备，写作时便会胸有成竹、文思如泉、妙笔生花，文章会令人耳目一新。

“半亩方塘一鉴开，课内、课外共徘徊”，教师要做好课内、课外阅读的指导，认真引导学生阅读课内文本，授之以渔，使学生掌握语文阅读的方法，养成良好的阅读习惯。教师更要拓展课外群文阅读，扩大学生阅读量，提高学生阅读速度，使学生做到举一反三，提高阅读的效率，提升阅读能力。在阅读中渗透写作方法，做到读写结合，可以提高学生的语言表达能力，真正让阅读与写作相依相随，比翼双飞，浸润学生的心灵，发展学生的智慧，丰盈学生的品质，让语文教学永放光彩！

传统的小学语文教学已经逐渐进入瓶颈，导致学生的阅读能力上不去。一方面，教材提供的阅读素材有限，学生需要更多的阅读体验；另一方面，教师的教学方式陈旧，没能更好地促进学生思维的发展。基于这样的现状，教师要以学生的全面发展为基点，将课内与课外充分对接，使学生更深刻地认识文本，培养其全面的思维能力。参考文献：

[1]张 辉.小学语文课外阅读有效性考核办法研究[J].基

础教育研究，2017（4）：17-18. 

[2]马素花.浅谈小学语文课外阅读中对学生进行科学指导

的方法[J].中国校外教育，2016（10）：12，. [3]杨 苏.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[J].读

与写（教育教学刊），2018（2）：1. 

文章人物特点细节描写表达方法感受

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