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来源：《新课程学习·下》2014年第06期
摘 要：角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一。它能满足幼儿向往、想象、模仿和实践的心理要求，在游戏中能促进幼儿社会性发展，提高同伴间的交往能力，从而养成良好品德与行为习惯。但在幼儿园教学实践中，幼儿角色游戏内容贫乏单一、游戏水平不高等，其主要原因是幼儿生活经验缺乏和能力水平不高等。因此，教师要有意识、有针对性地给予幼儿游戏的支持与指导。通过多种形式的相互融合、交互作用，丰富幼儿相关的知识经验，支持幼儿的经验和能力提升，提高幼儿游戏水平。
关键词：幼儿；角色；生活元素；分享经验一、融入生活元素，丰富幼儿游戏经验
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，游戏的开展离不开想象和模仿，而幼儿想象和模仿的素材来自幼儿的生活经验，因此，教师应注重启发幼儿联系日常生活，引导幼儿通过观察及实践积累生活经验，并将此经验主动运用到角色游戏中，从而丰富角色游戏的内容，拓宽游戏的知识面，使得角色游戏更加生动活泼，相应游戏的内容就会更充实，游戏水平也就越高。
例如，新的小班角色游戏“糖果乐乐屋”开始了，当我走进糖果屋时，就看到里面的“员工”开始忙碌地制作起各式各样的糖果，准备出售，当中有五彩糖，有硬糖，有软糖等。这时，一名“顾客”走过来瞧了瞧：“哇，这些糖果真漂亮，真香。还有其他的糖果吗？我想买QQ糖，我家的宝宝最喜欢吃这种糖果。”糖果屋的“员工”们相互看了看说：“没有。店里面只有这些糖果，要买吗？”这时，又有一名“顾客”走过来瞧了瞧：“卖棉花糖吗？我爷爷最喜欢吃这种糖果。”糖果屋的“员工”们又相互看了看说：“没有，店里面只有这些糖果，要买吗？”
从幼儿的游戏情况中，我们发现幼儿对糖果的品牌、种类及样式的认识较为单一，无法应对不同“顾客”提出的不同需求，导致“糖果乐乐屋”游戏内容单一、呆板，无法充分调动幼儿的积极性。因此，丰富幼儿的生活经验，增加其现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容势在必行。我们充分利用班级的家长资源，组织幼儿实地参观糖果店，并收集各种糖果宣传图册，认识糖果名称及种类，为游戏的开展积累相应的知识经验。在第二次游戏时，糖果屋里面准备的糖果种类明显增加，为了让顾客们购买时更直观，将各类糖果分类上架并贴上相应的标志，顾客们选择尺度不断地扩大。“糖果乐乐屋”一下子就热闹起来，买糖果的人多了，你一个我一个的争先恐后，营业员高兴地吆喝着，“快来买喔，快来买喔！好多漂亮的糖果……”，幼儿间的互动性明显提高，整个游戏过程充满了幼儿们的欢笑声。
由此可见，在角色游戏中融入生活元素，更好地实现了角色游戏与家庭生活的衔接，一方面既丰富了幼儿游戏的知识经验，又促进了游戏深入发展。另一方面，引导幼儿将其运用到实际生活中，以使游戏的功能得到更充分的发挥，促进幼儿健康发展。
二、有效观察指导，拓展幼儿游戏情节
幼儿不仅对扮演的游戏角色感兴趣，还对游戏的情节发展感兴趣。但是，幼儿在游戏中经常因为技能的缺乏和能力的不足而影响游戏的推进和水平的提高，甚至影响幼儿在游戏中的情绪，严重的还会造成游戏的中断。因此，教师在游戏中要善于观察幼儿的表现，及时地介入引导，引导幼儿推进角色游戏的进程，进一步拓展角色游戏的情节，从而使得幼儿从拓展的游戏情节中获得新的技能，促进幼儿能力的提高。
例如：中班“医院”的主题角色游戏开始了，东x扮演牙疼的病人，“哎哟哟，我的牙疼死啦，要怎么办呢？”“医生们”议论纷纷并出起了主意：睡觉前不能吃甜食；每天要把牙齿刷干净；快点滴风油精……“医院”的医生们忙乎了起来，一下子打针，一下打点滴，一下用药……从游戏的情节不难看出，幼儿的交往已经产生了一系列的新问题：幼儿不知道医院有个专门的牙科室，看见牙痛的病人也只能当一般的病人治疗。我以“院长”的身份介入：“医院”牙痛的病人越来越多，牙疼要到哪儿去看医生呀？“我牙疼时妈妈带我去牙科医院看”，强x说，我接着说：“我们医院有看牙齿的吗？”“没有呀”，凡x说，“我们也可以建一个看牙齿的医院”，冰x说。“牙科室”就这样建立了，我说：“今天院长我来现场进行就诊……”，有了新的“牙科室”，幼儿在游戏时，对待牙痛的病人应对自如，他们扮演着认真负责的“医生”“天使小护士”等，真实而有创造性地表达了自己对各个角色的理解。教师作为幼儿游戏的“支持者、合作者”及时捕捉到孩子的兴趣和需求，为游戏的发展及时增设材料，并适时进行指导，从而促进游戏情节的不断发展。
如果教师能在每次角色游戏活动中进行有效观察，适时介入指导，促成幼儿不断地创造扮演各种角色，促进游戏情节的不断发展，从而提升游戏的水平，以使幼儿在愉快地结束游戏的同时，保持再次游戏的欲望。
三、交流分享经验，提升幼儿游戏水平
每个幼儿对其所扮演的角色都会有不同的体验，教师应当引导幼儿对其所扮演的角色体验进行交流与分享，以促进幼儿之间的共同发展、进步。游戏评价是教师与幼儿一起分享游戏经验的重要方法。游戏评价可以帮助幼儿之间交流游戏经验、共同提升游戏水平和能力,促进游戏的延伸和扩展；而对于教师来说，要有机把握评价的外在形式和内在要求，有效地达到帮助幼儿梳理经验、解决问题的目的。教师在引导幼儿交流分享时要注意以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，多问几个“为什么”“怎么办”，而不是直接将答案及解决问题的方法教于幼儿。
例如，在大班角色游戏结束后，我提问：“你们今天玩得开心吗？”突然，在“小吃店”游戏中扮演“顾客”的佳x站起来说：“我玩得不开心。”我又问：“那是为什么呢？”佳x说：“我去小吃店，宇x给我介绍了新的美食——肉粽，可我不喜欢吃肉粽，我喜欢吃红豆粽子。”宇x不服气地说：“你这个顾客真是的，我明明是拿红豆粽子给你吃，还说不是呢？”“哼，谁说你是拿红豆粽子的。”两个人你一句我一句，不甘示弱。这时，我笑了笑说：“那要怎么办呢？”幼儿开始讨论着粽子的不同口味，并寻求如何更好地辨别粽子口味。宇x不慌不忙，指着粽子说：“那在粽子上系着不同颜色的线，绿线系的是肉粽，黄线系的是蜜枣粽，红线系的是红豆粽子，紫色系的是紫薯粽子……那在下次游戏中就能辨别粽子口味了。”刚说完，明x又冒出了个新问题：“那端午节快到了，你有没有优惠活动？”宇x说：“你想要什么样的优惠？”幼儿随即展开了新的讨论。在这种互动中，往往引发新的游戏行为，促进幼儿游戏的纵深发展。
由此可见，利用游戏评价，引导幼儿发现角色游戏中存在的问题，通过交流角色扮演的体验，鼓励幼儿自主地解决问题，既拓宽了角色游戏的参与面，又能够培养幼儿发现问题、解决问题的能力，在交流互动分享中，不断地提升角色游戏水平。
总之，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，在游戏过程中幼儿可以无忧无虑地扮演他们所熟悉和喜爱的角色。教师应当能动教学，为角色游戏的开展提供不同形式、不同切入点的支持策略，创造一种全方位、自由宽松的游戏环境，让幼儿能够从角色游戏的扮演过程中充分体验游戏的快乐，同时拓展角色游戏情节，提高角色游戏的水平，让幼儿能够自由地创造、主动地发展，以期通过角色游戏使幼儿获得全面、和谐的发展。
（作者单位 福建省晋江市实验幼儿园）
?誗编辑 李建军 下载本文
