--案例分析
江宁示范幼儿园 丁 琪
情景实录：
集体活动就要开始了，高陆洋在走廊的自然角那儿还不回来，我喊他：“高陆洋，你怎么还不回来上课呀？”高陆洋看也不看我说：“丁老师，水里有只小虫子”，“在哪边”“在哪边”，班上小朋友立刻七嘴八舌地问了起来，并且有几个小朋友已经离开了座位，见此情景，我灵机一动将已经准备好的活动，搁置一边，组织幼儿来到玻璃缸周围进行观察。
于是小朋友们一个个瞪大眼睛仔细观察着，高陆洋说“它在游泳呢！”，旁边王家宁小朋友插嘴说“它怎么跑到玻璃缸里来了！”，郁帅说：“它爬进来的”，徐钟说：“它飞进来的”，陈致远说：“它不知道这里面有水，不小心掉进来的”，徐百川说：“它想进来玩玩”，徐可说：“它想喝水了”，看着看着高陆洋说：“我听见它在喊救命了，我们赶紧把它救起来吧？”，于是我说：“那我们怎么救它呢？”，高陆样说：“用夹子把它夹起来”， 陈致远说：“用勺子舀出来”，徐钟说：“用金鱼的网勺捞出来”，郁帅说：“用手把它抓出来”……
最后我帮助小朋友把小虫子救上来放在桌子上，小虫子在桌上爬来爬去，陶吉说：“小虫子你可以走了，”可是小虫子还是爬来爬去，一会爬到边上以后就回来，一会又振动翅膀，飞起又落下，我问小朋友：“它怎们啦？”，高陆洋说；“它不敢爬到边上怕摔下去”，叶泰然说：“它的翅膀湿了，所以飞不起来了”，芮行恺说；“它还想和我们玩一玩”……小朋友七嘴八舌地说着说着忽然小虫子振动翅膀一下子飞了起来，小朋友兴奋地欢呼起来：“小虫子再见！”。
案例分析：
我们说日常生活中出现一些偶发事件，这些偶发事件常常内涵着一定的教育价值。作为老师如果适当的利用，对孩子的可以发展起到一定的作用，就拿上例来说吧。
①老师放弃准备好的活动，尊重孩子的兴趣支持孩子积极地观察，所以小朋友在活动中处于一种积极观察的状态，凭着自己的观察，依据各自的体验表达出不同的感受、见解每个观察者都将自己当作了小虫子，说自我的本能想法，体现了思维的发散性。
②活动中教师态度语言的引导也起到了一定的作用，在整个观察中教师说得很少，但是在这个活动中却起到了“导”的作用，提的问题具有开放性，便于孩子拓展思路，使思维得到发散，对于孩子的观点，教师不轻易地用“对”、“不对”等语言进行评价，而是支持孩子，所以孩子能够大胆地想象和发散，说出自己想说的话。
③“纲要”科学教育的目标中提出：“爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源、有初步的环保意识。”那么如何爱护动植物，怎样培养环保意识，不是指简单的饲养一些小动物，照顾它爱护它，而是指日常生活中让孩子主动自觉地去关爱。小朋友在突然间发现小虫子落水，这是一件小事，但老师将它看成是一个教育的契机，支持小朋友的活动，让小朋友顺利完成“拯救”工作，不仅满足孩子的好奇，也支持了孩子关爱小动物的行为。
二○○六年元月下载本文
