作者：黄秋云

来源：《新教师》2018年第03期

        当前，一场信息化的性变革正悄然进行着。作为小学数学教师，我们应该紧跟时代的步伐，熟练掌握信息技术，努力应用信息技术于日常教学工作中。教师在数学课堂上需要改进教学方法，更新对学生的评价方式，如对学生学习知识与技能的评价、学习态度的评价、意志力的评价、价值观的评价等。教师运用信息技术采集、传递、分析、处理和反馈对学生评价的有关信息，最大限度地让每一位学生都得到全面客观的评价，让评价促进学生的发展。

        一、运用信息技术实现评价主体的多元

        在信息技术环境下，课堂上封闭式的学生个体已经被信息化的环境所浸润。学生学习的教材，已经由乏味的、单一的纸质课本逐渐转向动态化、情境化的信息化学习资料，学科教育也由单科专业化的课程向着开放式的、综合性的、整合化的课程发展。在小学数学课堂中，借助信息技术采集信息的快捷性与分析数据的高效性，让教师变评价的唯一发言者为组织者、引导者；利用信息技术传递信息的精准性，教师对学生的评价也从单一的、单向的学校评价逐步转变为家庭、社区、学校及学生等多方介入，尤其是让学生自由地参与评价，发表各自不同的见解，学生也能收到来自不同对象的评价，实现评价主体的多元。

        例如：课堂中交互式白板的应用就能使评价突破传统的“纸笔”形式，变得更加及时和全面，突出了以学生为中心的教学理念。以“四则运算”教学为例，学生初次学习新知时，除了一些共性错误，还会存在一些个性错误。课堂上教师可以随时用手机当场拍下学生的作品传送到交互式白板上，学生可使用白板中的钢笔工具对计算过程进行修改，并发表自己的看法，其他学生也能从中发现自己哪些地方做的还不够，从而及时改正自己的不足。在解决问题的教学过程中，把不同的解题方式放在一起，在白板展示，让学生们及时发现问题，共同分析问题，自由发表各自的见解，共同寻求解决问题的策略。通过相互比较，实现交互评价，达到共同进步。

        值得注意的是“小组点评”和“多选点评”功能，教师利用这些功能来奖励表现好的小组或者同桌，让学生在团队协作中感觉到自己被人需要，从而提升自尊心与集体荣誉感，实现评价从个人到团队延伸。

        这种类似“特尔菲法”的评价方式客观公正，对于好胜心强的小学生来说，极具期待感。为了得到更好的评价结果，学生们会不约而同地积极投入各项学习活动中，使学习行为更具主动性，从而提升数学课堂学习效果，让评价效能与数学学习趋于双向优化。

        二、运用信息技术实现评价角度的

        教师进行课堂评价时，可借助不同的信息技术手段，从不同的角度有针对性地对每一个学生进行度、综合性的评价。

        教师运用信息技术建立的班级学科学习网站、网络学习评价资源库、班级（小组）评价表、个人评价资料等。基于上述平台，教师可以及时从不同角度观测学生的学习动态，有效地、有针对地指出学生的优点和不足，让学生能及时发现自己的不足，评价自己的学习状态。这样，既保护了学生的自尊心，又能有效增强学生的学习兴趣，从而让学习效果事半功。

        例如：基于信息技术搭建的学习平台可以通过网页端或手机端操作，教师不论课上还是课下都能及时向学生推送多元化、个性化的评价信息。教师可以设置多种点评类型——进步奖、勤奋奖、积极参与奖、细心奖、知错就改奖等，让每位学生都拥有上光荣榜的机会，这样在学生中形成了一股比、学、赶、超的良好风气，提升了整个班级的学习热情。学生在人机交互中，能够及时掌握自己的学习状态，让自我反馈的效能最大化。

        教学评价角度的，让学生在鼓励中体验到自己的进步，获得成功的喜悦，树立了学习的信心，有效促进学生数学素养的发展。

        三、运用信息技术实现评价方式的多样

        长期以来，教师对学生的学习评价往往以单一的分数评价为主，而单一的考试评价模式往往带有偶然因素。这种仅注重结果的评价，既不能让学优生正确认识自己，容易造成好高骛远的不良学习情绪；又会严重伤害学用生的自尊心，让他们丧失学好数学的信心。众多的事实证明，小学生的数学学习评价不应是结论式评价，应是鼓励性评价。因此，我们应扭转重知识、重学习结果、重成绩，而轻学生学习情感、学习态度及学习价值观评价的弊端。在数学课堂上，教师恰当地采用与教学内容及学生的年龄特征相适应的信息技术及时反馈学习效果，形成新的评价方式。更多地关注学生的学习历程，适当引导、适时鼓励、有效改善学生的学习态度，改进学习方法；让学生更多地发挥自己的主体作用，创建每个学生自主展示才华的空间。

        例如：在练习课、作业讲评课中，教师借助手机、扫描仪等工具，把学生们的个性解法，或是具有普遍性的错例推送到白板上。教师引导学生开展“典型成果推广”“小老师评点”等评价活动，让教育评价转化为现实的教育活动。在评价过程中学生们会下意识地重新认识自己，积极寻找展示才能的机会。

        四、运用信息技术实现评价过程的多向

        现代教育的目标指向为培养全面发展和能够进行终生学习的学习者。由此，教师对可塑性极强的小学生的评价更应该注重对其学习行为过程的评价，重视让学生明确评价的指向。

        实现教育信息化以来，电子档案袋的使用越来越广泛，它具有强大功能：教师可以通过建立学生个人电子档案袋将学生的各种档案资料收集起来，按照时间序列、事件序列等对学生的学习、生活等资料进行排列组织，并建立检索页方便查找需要的材料。除了文字资料，教师还可以将学生的相片、学习的动态场景资料等一并存入，可以让学生将作品带回家，得以长期保存，跟随他们的一生，成为他们人生的宝贵财富之一。

        网络教学互动平台可以清楚、快速地反映每一位学生在学习过程中的、探究状态和努力情况，直观呈现学生真实的学习状态，其呈现的形式可以是日志式、单元阶段式、学期总评式等。学生能够根据有效信息，调整自己的学习方法，促进学习效果的提升。

        总而言之，作为小学数学教师，我们只要能充分发挥现有教学环境中的信息技术手段，就能让我们对每一位学生的评价更具个性、更具时效性；促进学生关注自己的学习过程、学习行为习惯、数学思维活动的状态，让自己的学习目的更明确，更有针对性，从而能有效地调整自己的学习方式、方法，让数学学习效果最优化。

        （作者单位：福建省闽侯县实验小学责任编辑：王彬）下载本文