课前预习是一种良好的学习习惯。课前预习的重要性超过了我们的想象，如果一个学生预习不充分，直接导致了课堂上听课的效果差，做作业的速度变慢，课后复习的时间增加，影响学习效率。同时，预习还能提高学生的自学能力，人的一生将要不断的学习，而且大部分都是靠自学，从小培养他们的自学能力为 他们以后的学习打下良好的基础。预习如此重要，作为教师，怎样培养学生良好的预习习惯呢？ 

　　一、教给学生预习的方法 

　　《语文新课程标准》中明确写着：以学定教。即以学生的预习活动启动教师的教學活动。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。我们在实际教学中，教师是布置预习，但收效甚微，学生往往认为预习就是读课文，不知道具体要做什么。所以预习过后文章上没有留下任何预习的痕迹，这样的预习只是形式，根本起不到预习应有的作用。经过多年的教学，我摸索出一套预习的方法。 

　　教师从低年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养。低年级在课堂上，老师提出要求，根据各课内容，可以让学生圈、画、读。限定时间，让学生在规定的时间内完成。然后老师检查。 

　　到中高年级，就可以把预习放在课外。这时老师对预习的要求一定要具体。 

　　1.读第一遍边读边圈出自己不认识的生字和不理解的词语，然后利用工具书，弄清字词的音、形、义。第二遍，排除了生字和生词就要将课文读准确，读流利，读不流利的话可再读一遍，然后有想一想这一课主要内容讲的是什么呢？ 

　　2.了解作者，了解文章的写作背景。这可以充分利用工具书、课外书和网络进行查找。例如我们上《夜莺的歌声》这一课，同学们预习时就查了资料，了解了时代背景，上课时水到渠成，很轻松。 

　　3.概括课文的主要内容，给课文分段，程度比较好的同学要学会质疑。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，要教学生学会质疑。另外，还可以摘抄文中的好词好句。语文的学习重在的积累，摘抄，显得尤为重要。 

　　这样一个慢慢的过程，到了高年级，学生基本上都能自觉主动很好地预习了。 

　　二、重视预习后的检查 

　　小学生的主动学习能力还比较差，老师把预习任务布置下去以后，一定要重视预习效果，不能让预习成为形式，一定要检查孩子完成情况。检查可以老师抽查，或组长检查都行，形式很多种，例如，上课时让同学读课文，这也是对预习检查的一种，读得结结巴巴的，肯定没认真预习。不管何种形式检查，对完成好的同学一定要及时表扬，让孩子变被动为主动，慢慢预习就变成一种习惯。我们班有位女生，非常认真，我布置预习，她每次都能认认真真完成。有一次，她把预习任务完成了，竟然把课后的小练笔也完成了，我很震惊，在班上狠狠地表扬了一番。从那以后我明显感觉到班上孩子们预习认真多了，而且每次都有超额完成的。现在我们班预习基本上都能认真做了，预习已经成了一种习惯。有的时候没布置，孩子也能主动去做了。 

　　三、预习要持之以恒 

　　预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。对小学生来讲，养成良好的预习习惯，会使他们终身受益。但这习惯也并不是一天两天就能养成的。孩子毕竟是孩子，自觉性不会太好，有的同学可能刚开始预习时积极性很高，经过一段时间后，感到学习成绩并没有明显的提高，就想放弃预习。这是不可取的，预习要持之以恒方能奏效。这就要求教师要有计划、有步骤、坚持不懈地指导和督促学生，让孩子从课前预习发展为单元预习，再发展为学期预习。久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之提高，教师在上课时便能得心应手。记得四年级下学期开心报到时，班里一个小男孩兴奋地对我说，他把新学期的书已经全部预习了一遍。要知道，我认为寒假时间比较短，我根本没布置预习。望着他兴奋的脸，我很欣慰，他良好的预习习惯已经养成了。 

　　总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。这种习惯的养成绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。需要我们教师有计划地引导，充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习的主人。下载本文