【教学内容】
部编版小学语文六年级上册第13课《桥》。课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
【设计理念】
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者角色。阅读是学生、教师、文本三者之间对话的过程，是一种个性化行为。“以读为本，读中感悟”是阅读教学的主要途径。基于以上理念，本课教学设计，我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读，让学生在读中主动积极思维，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
【教学目标】
1、用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。
2、感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。
3、 借助文本唤醒真情，关注生活，体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。感悟优秀党员的光辉形象。
【教学重点】
抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深刻含义。
【教学过程】
一、揭示课题，谈话导入
同学们，前节课我们初步学习了课文桥，知道课文主要写了一件什么事，理清了文章的写作顺序。
过渡语：《桥》这篇课文是一篇小小说，因为表达上很有特色，所以被评为全国最优秀的短篇小说。
这节课我们继续学习。请同学们齐读课题──《桥》。
二、聚焦洪水， 领悟写法
课件出示：默读课文，划出描写大雨和洪水的句子，选你认为写得最生动的一句话，思考：从写作的角度，你能发现了什么？
1.学生自学汇报交流，教师相机引导：
课件出示：
A.黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
B.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
C.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
D.死亡在洪水的狞笑声中逼近。
E.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
F.水，爬上了老汉的胸膛。
G.……
1、通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？
2、汇报交流：雨大、雨急、水快、水猛、
3、指导学生有感情地朗读。
小结：用短句表现突如其来的气氛，生动形象的比喻、拟人，表现出洪水的凶猛可怕。
三、研读“老支书”，体会精神
过渡语：洪水如此凶猛，桥如此窄，如果一百多号人没有秩序地同时过桥，会有什么样的后果呢？而此时老的神态、语言、动作有是怎样的？你觉得老支书是个什么样的人？
课件出示：默读第7——23自然段，找出直接描写老汉的句子，圈出最能表现老汉特点的句子，并在旁边写上你的体会。
1. 学生读文，批注，小组之间互相交流。
2、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。
课堂预设：
神态描写
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
（1）从老汉的表情中，你有什么体会？
（2） 老汉“盯着人们”，他可能在想什么？
（3）你怎么理解“他像一座山”？
语言描写
“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”
（1）党员排在后边，那谁排在前面先走？
（2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？
动作语言描写
“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”
（1）读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？
（2）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？
（3）把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？
“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥”
（1）把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？
（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？
（容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是救小伙子。 这一“推”、一“吼” 表现老汉先亲人后自己。）
四、回归文本，升华情感
人们常说：“父爱如山”，父爱无价，让我们再读21——23自然段，洪水吞没了一切，但吞没不了永远的亲情和父爱，此刻还是一座窄窄的木桥吗？
1.为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？
如：
（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”
（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”
总结：让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。
让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。
【教学板书】
13 桥
暴雨 大 急 沉着冷静
老汉 不徇私情
洪水 凶猛可怕 舍己为人下载本文
