仓房初中课题组     陈霞

在新的一轮基础教育课程改革的浪潮中，课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，许多教学工作者和研究者对当前课堂教学持有不同的观点、不同的态度，说法不一。但有一点是存在共识的，那就是只有紧紧抓住课堂教学这个中心环节，才能完成教育培养人的任务。

新课程的理念、内容，需要通过教师的教和学生的学两方面的活动得以实施，课程改革的最终落脚点是教学改革。然而，我们也应该认识到，在优质教育资源相对缺乏、相对失衡的现阶段，对教与学的评价直接影响着教学实施的状况。因此，教与学的评价对于教学改革、课程改革的推进具有极为重要的现实意义。现行的高考、中考招生仍然主要依据高考、中考分数，“一分定乾坤”是学生、家长要面对的“残酷”现实。部分地区甚至规定了中考相同分数的录取规则，以保证教育资源配置的公平性（其实只是形式上的，因其可以避免人为操盘的不公而易为群众接受）。课改实践普遍遭遇了“核心障碍”——评价“瓶颈”。因而，如何突破课堂教学评价改革这一瓶颈，对于实施新课程具有举足轻重的意义。

一、更新理念，改进评价策略——为促进学生全面发展而评

1．坚持终结性评价与过程性评价相结合

终结性评价是一种常用的评价方式，它可以反映学生一定阶段实现学习目标的结果，凸显的是其评判功能。传统教学评价的弊端主要在于过分注重终结性评价，过分注重学业成绩评价。在教育教学评价改革中，既要对终结性评价的内容、方式等进行改进，更要加强过程性评价，开发多种评价方式，如创建并用好成长记录袋，运用表现性评价等，关注成长过程，将评价贯穿于日常的教育教学行动中，使评价实施日常化、过程化、教育化。在教学过程中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，课堂上既要敢于放手让学生自主学习，还要善于全面把握学生学习过程，要充分利用激励机制，善于运用表扬对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力等多方面进行及时评价。教师在作出评价时，既要有即时评价还要有过程评价；既要有对个人的评价还要有对集体的评价；既要有方法的评价还要有成果的评价等。适时、恰当地对学生的学习态度、行为、成果等进行评价，对于激发学生的学习热情和信心，克服学习过程中的心理障碍，拓展激活学生的思维，融洽师生之间、同学之间感情等都有重要的意义。

2．坚持定量评价与定性评价相结合

用好定量评价的结果，可以通过甄别和比较所反映的情况，从而改进教学策略，提高教学效果。但在特定的背景下，又会导致分数崇拜。因而可以采用定性的评价方法，如行为观察、评语、学习日记、情境测验、反思日记、评价日程表、成果展示和学习过程记录袋等，通常记录了学生的各种行为表现、学生作品或者思考等描述性内容，而不仅仅是一个分数，它可以真实、深入地再现学生发展的动态过程，全面反映学生的个性，从而落实新课程所倡导的关注学生的全面发展、关注每一位学生的发展理念。

3．坚持统一性评价与差异性评价相结合

   “统一性评价”的典型方式是考试，它的功能积极意义毋庸置疑。但学生又是一个有生命、有思想、有灵魂的个体，对学生个体而言，全面发展并不是要求学生“全优”，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长、发展个性。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这几种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每位学生都是独特的，也是出色的。因此，在评价过程中，要努力开发具有不同标准、不同需求、不同形式，甚至不同范畴的评价内容，运用差异性评价方法来建立发展性评价体系，这样就“多一把尺子，多出一些人才”了。在新课程实验区，教师们在期末评价与考试过程中，采用了包括成长记录袋、表现性评价、情境模拟、游戏测评、最佳成果展示在内的多种方法，在方式上使用了二次评价、开卷考试、小组合作考试、研讨会等。

二、端正态度，构建评价体系——为取得实效而评

1．重视学生自我评价

课程改革方案（实验）》指出，要“改进校内评价，实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”。课堂教学中，要让学生学会自我评价，对自己的学习方法、学习质量进行自我反省、自我完善。只有学习者在自己的能力未受到外在而获得实现的情况下，才能产生对自我价值及地位的认同与肯定。在活动中，让学生主动、自由地发挥自己的潜能，在发现中寻找自己的价值与地位，让他们在自己的探索中接近真正的自我，认识自我、肯定自我，从而建立自信心、自豪感和成就感。成长记录与传统意义上的学生档案不同，它的基本组件是学生作品或学习过程相关资料，形式比较自由。可以用于记录和描述学生学习与发展的过程、状况、成果。学生成长记录袋作为一种新兴的用代表性事实来反映学生学习情况的性质评价方式，能充分体现教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等过程性评价思想，并能比较真实地反映学生学习生活中自主的程度、行动的力度、反思的深度以及发展的效度等全程性情况。教师在制订和使用学生成长记录袋时，要注意做到：（1）有设计：使之“有板”——内在结构清晰，“有眼”——外观面貌整齐，尽可能地为学生计划好容纳和整理成长“足迹”最合适的板块布局；（2）有线索：给学生成长记录串联一条“主线”，确定一个“主题”，使之更有针对性，以此集中反映学生某一阶段或某一方面的成长历程；（3）有体验：重视学生在记录成长的经历过程中发生的思想与情感变化，让学生对成长记录袋常翻、常新、常思——积极补充或调整新的内容并能获取新的认识和新的快乐，使之成为自己成长的见证和纪念；（4）有交流——不让学生成长记录袋成为“静止”的档案资料，而使之成为学生与老师、学生与同学、学生与家长之间广泛互动交流的平台；（5）有指导：学生虽然是成长记录袋的“法人”和“专利人”，但学生建设成长记录袋的进程中，特别是开始启动阶段和深入发展阶段，需要教师的指导和帮助，以避免他们的盲从与失落；（6）有新意：学生成长记录袋并不只有一种固定不变的模式，也可以迎合形势采用无形的电子型成长记录袋、网络型成长记录袋，或采用学生成长台历的包装形式等。

2．加强多主体之间的沟通与协商，建立和谐民主的平等关系

对于评价结论，切不可自上而下，依次是部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生而武断地单方面下结论，不应该将学生排斥在评价主体之外，而应该通过师生交流、沟通和协商，适宜引导学生充分表露自己的真情实感，真实地反映情况。否则，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到发挥，学校的教学活动得不到相应的信息反馈，教学活动得不到全面的评价，得到的评价必然是片面性、独断性的甚至是武断的。

3．建立促进教师不断提高的评价体系

改变以“分数定教师”的传统评价方式，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与评价的教师评价制度，为每位教师建立“专业成长袋”，力求实现多元化的教师专业化发展性评价，尽可能体现评价的公平性、公开性和互动性，尽可能实现评价对教师的自我改变、自我完善、自我超越的确认、矫正、激励和导向功能。新课程改革倡导的是以促进发展为基础的过程性评价，认为只关注结果的终结性评价，其实是对“过去”的关注，并不利于促进教师、学生、学校的发展。评价是一个过程，并不仅仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。促进发展的评价需要终结性的结果评价和形成性的过程评价相结合，新课程评价应该是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在于关注评价的“过程”。因此，在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的进步状况。以课堂教学评价改革为教师松绑，促进教学模式重构，制定有可操作性的《课堂教学评价表》，建立诸如以“三维目标”、教学活动、学生活动、学习过程等相结合的课堂教学评价模式，推动课堂教学创新。要注意教学评价的完整性，可从以下角度思考：学生的投入程度和参与情况如何；学生的活动量和思维量是否足够；学生是否都在其不同层面上获得了满足感和成功感；师生互动状况如何；学生知识的掌握及其拓展状况怎样等等。

具体而言，学校可以课堂教学评价将现代教学观、教学过程、教学内容、教学质量达成度统一起来，给每一位教师定出课堂教学水平等级。具体而言，评价可以分A、B、C三个等级，一年一评，与课时津贴挂钩，以此鼓励教师提高课堂教学水平，促进专业素质提高。评价内容包括教学目标、教学内容、教学方法、情感教育、教学基本功、教学效果、教学个性７个方面。教学目标评价要看目标设计是否全面、具体、明确，是否符合大纲、教材和学生实际，重难点处理是否得当等。教学内容评价标准包括：教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；面向全体并体现差异，全面提高学生素质；知识容量、能力训练适度，突出重点、抓住关键；创造机会让学生主动参与、主动发展，注重培养创新能力；体现知识的形成过程。决定课堂效率的教学方法评价，一是强化训练意识和思维训练，注重“精讲精练”和“落实双基”；二是要求教学方法灵活多样，重视培养学习能力；三是课堂教学要做到“交流充分，反馈及时，矫正奏效”；四是倡导教师从实际出发运用现代化教学手段。 

在常规的教学基本功和教学效果评价上，前者要求具体，比如使用普通话，语言生动形象，教态亲切、自然、端庄、大方，板书工整、简洁、清晰、美观，熟练运用现代化教学手段，应变和能力强。后者突出效率意识，重点关注教学目标达成度，学生学得主动轻松等。

区别于传统的课堂教学评价，这种课堂教学评价凸显了课改理念，突出了课堂情感教育和教学个性的评价，要求教师落实教学民主，充分尊重学生，注重学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。

实践表明，这个评价体系不仅具体而充分的体现了新课改理念，凸现了“三维目标”的落实标准和执行技术，它最大的特征是体现以人为本，在强调教师落实新课改精神必备的基础知识和基本技能基础上，侧重突出教师教学的创造力开发，给予了教师发掘师生潜能、优化教学路径的广阔空间和动力支持，这实际是对教师专业化发展的有力导航和充分激励，更是对作为教学最大受益者学生全面而个性化发展的充分关怀。

三、课堂教学行为要实现以下转变

课堂教学的转变是课程改革的核心，改变课堂教学被动状态，让课堂教学真正成为学生主体性、能动性、性和不断生成发展提升的过程。

1．教学目标由一元型向多元型方向转变

教学目标是促进学生每一节课所要达到的行为标准。过去的教学目标定得单一、不够全面，侧重点只是以知识、技术、技能为中心的传授，忽视了学生思想品德的教育与培养，特别是在学生的可持性发展和终身发展方面考虑得不够。因此，在当今的课堂教学中我们制定教学目标时，要结合学生的身心特点、教材内容，制定出符合学生基础，促进全体学生全面发展的，又有利于课堂实际操作的，最能够实现的教学目标。

2．教学观念由保守向创新方向转变

教师的教育思想观念决定着课堂教学转变的方向和性质；教师的教育智慧与专业才能决定着课堂教学转变的质量和深度；教师的敬业精神是实现课堂教学转变的内驱力；教师的人格魅力是实现课堂教学转变的心灵支撑；教师的先进经验和实践后的反思是实现课堂教学创新的基础。没有反思，就没有发展。可以推行课后反思，可以通过教育叙事、反思随笔、教学日志、案例研究、行动研究、理论学习、互相观摩、对话研讨、微型教学、教师成长记录袋等形式进行教学反思，反思自身教学状况，反思学生学习状况，反思教学内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，在反思中提高，在反思中创新课堂教学。

3．教学内容由重视知识、技术、技能传授向多样化方向发展转变

要注意激起学生的学习兴趣和学习欲望，让学生体验到学习的实际意义和成功的快乐。课堂内容要不断更新，这种更新，主要是在知识的整合和实际应用上。我们说今天正处于知识爆炸的时代，其实，知识的基本内核相对稳定，促使其爆炸的元素是知识之间不断形成的新的结构组合，即知识的不断创新，而任何创新都是社会生活的实际需要。因此，课堂的教学重点应该放在如何将知识的旧成分进行创新性的新组合上，不断超越教材内容，达到“用教材教”的目的，让学生多渠道、多角度、全方位地从教材中积累文化知识，直接获得情感体验、生活经验等人生素养，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实的文化素养和人文素养。

4．教学组织求新求活，教师成功“导演”，让课堂成为“动感地带”、“情感地带”

新课程课堂教学要求教师角色实行转变：教师由“知识占有者”转变成为“学习活动组织者”；教师由知识的传播者转变成为学习的引导者；教师由课堂的霸主转变成为平等对话的首席；教师由知识贩子转变成为知识的创造者；教师由课程的执行者转变成为课程的开发者；教师由课程管理者转变成为学生学习的伙伴；教师由“教书匠”转变到“用教材教”；教师由“教书匠”转变到“教育研究者”；教师由“知识固守者”转变为“终身学习者”。

课堂教学组织要注意：（1）要变“组织教学”为“动机激发与组织教学相结合”。（2）要变“讲授知识”为“主动求知自我建构与讲授知识相结合”。（3）要变“复习知识”为“发展需求与复习知识相结合”。（4）要变“巩固知识”为“自我表现与巩固知识相结合”。（5）要变“运用知识”为“实践创新与运用知识相结合”。（6）要变“检查知识”为“相互交流与检查知识相结合”。

课堂教学是师生心灵碰撞的平台，是师生生命对话的舞台，“体验”与“共享”是课堂教学最重要的行为动词，“真实化”和“生命化”才是课堂教学最理想的生活图景。它不是让学生带着口袋来，装着标准答案走，而是让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。在探究过程中自然允许出现不“完美”，因为这才是课堂教学的本真状态，才会真正促进课堂教学的生态发展。

教学模式要求新求变，不能单一固化。在课堂教学的转变过程中，不能用一种教学模式去针对千变万化的学生，更不能用一种一成不变的教学模式去面对个性发展的学生。在教学现场要体现教学细节。“教学细节”是教学过程中每一个环节操作的具体工作，细节虽小，但在教学过程中发挥重要的功能和作用，在促进学生发展、优化课堂教学中的意义和价值都举足轻重。关注细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学过程的优化，它是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定的境界后的品味与追求。

 “天下大事，必做于细”，细节彰显智慧，语文教学的平时积累，数学教学的讲教结合，外语教学的听、读、写的训练等都体现了不同学科的教学细节。在教学常规中，要抓住教学的关键环节，其中上课和作业是最重要的环节。教学质量的提升，课改理念的体现，教学过程的优化都依赖于上课和作业。而其他如辅导、课外兴趣小组活动、考试等的比重不是很大，这就决定了上课和作业在优化教学过程中的重要地位。当然，我们不单纯强调上课和作业，就其内涵还包括其他诸多因素，是诸多细节的组成，是由前后关联的诸多环节相辅相成。这就需要教师追求教学细节，追求细节整合的整体效益，从细节中完善教学的各个环节，实现教学常规的最佳组合、最佳效益，实现教学过程的最优化。

参考文献   1．杨九俊．教学现场与教学细节．北京：教育科学出版社，2004

2．吴效锋．新课程怎样教——教学艺术与实践．沈阳：沈阳出版社，2003

    3．赵必华、查啸虎．课程改革与教育评价．安徽：安徽教育出版社，2007 下载本文