【摘要】兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师，让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。我们的作文教学不是一定要等到三年级才得以开始。因此，培养低年级孩子快乐阅读与写作的兴趣和能力就显得尤为重要。 

　　【关键词】低年级写作兴趣能力 培养 

　　【正文】 

　　布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，培养低年级学生的习作兴趣成为摆在我们语文教师面前的一项艰巨任务。只有使学生对习作产生兴趣，学生才会发自内心地愿意去写，表达能力才能慢慢得以提高。下面我从几方面来谈谈我的一点体会。 

　　一、学会积累，打好写作基础 

　　1、重视课堂语言积累 

　　写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。课堂上，我引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累自己喜欢的好词佳句和精彩片段。每到开学初，我就会让学生准备一本笔记本，让学生个性化地摘抄每篇课文的好词佳句。如：学生在摘抄李白的《望庐山瀑布》中的名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，在后边点评：这两句诗写得真好，“三千尺”好夸张啊！我感受到了瀑布挂得高，流得急。我想到了李白《赠汪伦》里的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，也采用了夸张的手法。第二句诗中的这个“落”字用得真好，我感觉到天裂了，银河掉到了人间，想象好神奇呀！在这个过程中，我们老师要起示范作用。我搜集一些精妙的句子，并附上该句的欣赏点，让学生传阅，让学生耳熏目染，在不经意中得到积累。我还让学生做了一些设计，配上插图，图文并茂的读书笔记让人赏心悦目。学生饶有兴趣地去设计，去摘抄，去品味，去积累。习作素材丰富了，审美情趣提高了。 

　　2、努力引导课外阅读 

　　阅读有利于写作，丰富学生的词汇，激发学生的思维火花，提高学生的认识水平和理解运用语言的能力。平时，我要求学生每天至少读课外书半小时。长期、大量的课外阅读，不仅能使学生开阔视野，还能让学生从阅读中汲取丰富的写作营养。当他们写话时，就能自觉、不自觉地将收集到的好词好句运用到自己的习作中，提高了写话能力。我还定期让学生制作读书卡，并进行评比、展示、发奖，学生的兴趣高涨。 

　　二、立足教材，拓展写作空间 

　　语文教材，篇篇佳作都是情感的结晶，图文并茂，反映出自然之美、生活之美、艺术之美，是珍贵的学习资源，是写作的纽带。课文内容浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解，易于模仿，给孩子留有习作练习的广阔空间。我们教师只要好好地挖掘，根据阅读教学找准读写结合的训练点，适时有效地对学生进行写作训练。既可以使学生加深对课文的理解，又可以使学生学到充分的写作技巧，达到一举两得的效果。 

　　1、仿写 

　　学了诗歌《谁和谁好》后，我让孩子们仿照诗歌写一写。谁和谁好，蝴蝶和花好，蝴蝶来跳舞，花儿点头笑。谁和谁好，我和妹妹好，我们手拉手，一起来玩耍。很多孩子的作品都出乎我的意料之外。这样的练习，既发展了学生的理解能力和想象能力，又能将写作方法的指导渗透于其中，从而规范学生的语言，培养学生美好的情感。 

　　2、改写 

　　在学了《宿新市徐公店》这首古诗后，我指导学生对这首古诗进行改写，用自己的语言描述诗中的景象。在讲解了古诗的意思之后，学生改写起来并不难，大家都来了雅兴，就仿佛身临其境。 

　　3、续写 

　　很多课文言虽尽，但给人很大的遐想空间。这时，指导学生把“余音”写一写，学生往往热情高涨。在学了《坐井观天》这篇课文后，我让学生进行续写。青蛙跳出了井口，他看到了什么？听到了什么？想到了什么？学生觉得有话可写，乐于写作，这样的写作训练，活跃了学生的想象能力。 

　　4、写读后感 

　　学完《玩具柜台前的孩子》后，学生很感动。于是我就让他们联系生活实际写写学后的感受。读了课文，你想到了什么？你准备怎样做一个懂事的孩子？学生有感而发，语言真挚感人，深刻地感悟到自己生活的幸福，倍加珍惜。 

　　三、紧抓日记，养成写作习惯 

　　“多读胸中藏汇，勤写笔下生花”，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。把平时看到的、听到的、想到的、梦到的写下来。长期坚持可以培养学生的写作兴趣，提高写作能力。在一年级下册的时候，我就要求学生写日记，字数不规定，可以写一句话，可以写两句话，要求不用高，只要写通顺就行。二年级的时候，我训练学生从几句话到一段话，不规定字数，孩子想写多少就写多少。不一定长就是好，也不一定短就不好。作为老师的我们，有时候会很困惑，你不规定字数他就随便写几句。我想，这必定是少数，如果我们的孩子对日记产生了浓厚的兴趣，你不怕他不写。二年级下册的时候，孩子们已经学会分段写了，日记的内容、题材、形式、篇幅不限，写作没有压力。孩子们写得开心，写得放心，内容越来越丰富，语言越来越华丽。对于写得好的、有进步的日记，我从不吝啬对学生的赞扬。在本子上打上几颗星，盖个“你真棒”“好学生”“优秀学生”等印章，把日记发给学生阅读，给学生带去成功的喜悦，激发写作的欲望，提升写作的能力。 

　　四、细细修改，提高写作能力 

　　叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”在教学中，我让学生明白好文章是改出来的，不是一次完成的，而是反复修改，不断完善的。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲，反复修改，争取进步。教给他们修改方法：一读――仔细阅读作文，了解内容；二划――把写得好的词语句子划出来；三找――找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号；四议――作文好在哪里，哪些地方需要修改，如何修改。改完后再通读一遍，不当之处再进行修改。修改别人的文章是向别人学习的极好机会，即使别人的文章不如自己写的好，但帮助别人修改本身就是提高。别人的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。在教学中，我会两个星期安排一节集中评价习作的课，挑选出一两篇不同等级的作文，四人小组合作阅读、修改、评价，然后集体交流。一学期下来，学生的习作能力、评价能力上了一个台阶。这样的评改使得学生相得益彰，相互促进，共同提高。   　　五、精心批改，巩固写作兴趣 

　　对学生的习作要及时批改，详细点评。学生辛辛苦苦完成一篇作文教给老师，有一种急于想知道老师是如何评价自己作文的心理欲望，这正是激励学生把作文写得更好的动力。在批改作文时，我们的批语要有爱心，写出贴近学生心灵的评语，放大亮点，走进学生的心灵。小学生自尊心强，上进心也很强，任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师精妙的评语，能小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，点燃学生的写话热情，激发学生的创造思维。而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。平时批改习作时，我善于运用表扬的魔力，不吝啬赞赏的话语，送给学生一个“优”，几颗星，画个笑脸，有进步或写得确实好的，就给孩子写上“你快成为作家了！”“写得棒极了！真为你感到骄傲！”“太有创意了！”“有进步了，加油！加油！”等评语。教师精心的批改，拉近了与学生的距离，让学生从教师的赏识中体验到写作的快乐。 

　　六、珍视成果，保持写作兴趣 

　　学生的习作，是语文教学成果的体现，我们应该非常珍惜。强烈的成就感会给予学生前进的动力。我在教室后面的墙壁上，开辟出了一片作文小天地，让优秀习作得以展示，满足小学生自我表现的心理。定期更换，给更多的孩子展示的空间。平时，我很注重发现学生的优秀作品，在给予充分的肯定之后，我会让学生重新修改好后送给我，一方面激发学生的写作热情，另一方面以备在以后的教学中作为示范，让其他学生好好学习。现在，我们班的优秀作品越来越多了，有时候家长会直接把文稿发到家长qq群，有时候我会把特别优秀的作文直接拍照，发送到班级微信群里，“这是一篇相当完美的作文”“写得真好，我好感动。”这样的评价语言让学生和家长都感受到了创作的快乐。家长们也乐于去阅读，去评价，去教育自己的孩子。 

　　每次考试，有些学生“看图写话”写得相当精彩，我定会给优美的词句画上红线，拍照发送到微信群，起到了很好的激励作用，孩子开心，家长开心，写得更带劲了。 

　　现在，孩子们对写作越发感兴趣了，写出了不少佳作。于是，我便萌发了办班级优秀作文集《池上》的想法，我让每一位学生挑选一篇最满意的作文，再配上学生的一些照片、绘画，一本图文并茂的作文集诞生了，极大地鼓舞了学生的写作兴趣。此外，我还鼓励学生积极向校刊投稿。去年，我班学生的作文《爱的教鞭》发表在了校刊上，学生的付出得到了回报，学生的才华得到了肯定，保持了写作的新鲜感。期末，我还会在班级进行“习作之星”评比，予以精神上和物质上的奖励。 

　　提高写作兴趣，并非易事，但也并不是高不可攀。成功是继续进步的动力，成功带来的巨大喜悦感可以增强学生的信心，给学生一种成功的体验，让学生不再认为成功高不可攀，这有利于提高学生的写作兴趣与能力。 

　　参考文献 

　　[1]《小学语文课程标准》 

　　[2]布鲁纳的《教育过程》 

　　[3]叶圣陶的《叶圣陶语文教育论集》下载本文