古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。”比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领域。在教育科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法。

一、发展历史

比较研究的最初运用可追溯到古希腊亚里士多德所著的《雅典政制》。该书对158个城邦政制进行了比较。19世纪以后，比较研究逐渐成为教育研究中的一种重要方法。其发展的历史脉络大致经历了萌芽阶段、形成阶段、发展阶段、成熟阶段。

二、作用

作为一种思维方法，比较研究贯穿于教育研究的全过程。无论在科学实验的过程中，或是在理论研究中，比较研究都是不可或缺的基本方法。在教育科学研究过程中，比较研究具有重大的作用，主要表现在如下几个方面。

1、比较研究可以帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普通规律。

我们常说：“不怕不识货，只怕货比货”。我们认识一个事物常借助于与其他事物比较来实现。因为只有比较，才有鉴别；只有鉴别，才有认识。在实际生活与工作中，比较是认识事物本质的最基本的也是最重要的方法之一。

教育科学研究是一个复杂的认识过程，比较研究可以帮助我们更好地认识教育的客观规律。就普及义务教育而言，由于二战后国际竞争日益加剧，科技发展异常迅速，知识经济年代已经来临，因而义务教育的年限必须加长。英国为11年，美国是8—12年，法国10年，日本9年。发展中国家也加快实施义务教育的步伐，例如，印度为5年，委内瑞拉为9年。通过比较，我们不难发现推行普及义务教育，并不是什么人的主观愿望，而是生产力与科技进一步发展提出的客观要求。

2、比较研究法能使人们更好地认识本国、本地的教育状况。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不借助他人，有时我们很难认清自己。在教育研究中，我们通过比较、跨文化比较、跨学科比较、跨地区比较，可以找出一些共同的问题，发现哪一些是本国、本地的特殊问题，因而能更好地认清本国的教育状况，有效地推动教育的发展。

3、比较研究能帮助人们获得新的发现。

　　唐代医学家孙思邈在行医中发现：富人常得脚气病，穷人常得夜盲症。他比较了富人与穷人的饮食：富人多吃荤腥油腻、精米白饭；穷人吃素食粗粮。从而推断脚气病可能是因为缺少米康之类东西引起的。再如“差生”的成因问题，上海市实验小学通过对“优生”与“差生”在课堂中举手发言的情况进行比较研究，从而得出 “差生”的成因是缺少教育机会引起的。

4、比较研究为教育的制定提供依据。

　　教育的制定是一个复杂的过程，涉及到诸多因素。为使决策科学、合理就必须对各种因素有一个全面的认识，这就需要将某一问题与其相关的事物进行比较，从比较中分析优劣得失、长处弱点，从而使的制定符合教育规律与教育实际。例如，我国要对高校的招生制度进行改革就必须对各国的高校招生制度进行比较，然后制定相应的。再如中小学课程改革的制定也应建立在广泛的比较研究基础上。我国目前制定的三级课程就是在比较了中外课程设计的基础上作出的。

　　比较研究有四大作用：有助于认识事物的本质和教育的普遍规律；有助于更好地认识本国、本地的教育状况；有助于获得新的发现；有助于教育的制定。

三、含义

比较一词的意思是，根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。一般来说，比较是一种观察、分析判断、综合等活动交织在一起的复杂智力活动。比较研究是确定对象间异同的一种逻辑思维方法，也是一种具体的研究方法。教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论的研究法。

比较研究法是对事物同异关系进行对照、比较，从而揭示事物本质的思维过程和方法。它是人们根据一定的标准或以往的经验、教训把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异点，对事物进行分类，并对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，得出事物的内在联系，从而认清事物的本质。

比较研究法在教育科学研究中广泛运用而且具有极高的价值，但是，什么叫比较研究法呢?《牛津高级英汉双解辞典》解释说：比较研究法就是对物与物之间和人与人之间的相似性或相异程度的研究与判断的方法。我国吴文侃、杨汉青主编的《比较教育学》认为。比较法是根据一定的标准，对不同国家或地区的教育制度或实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。”很显然，这个定义仅适用于“比较教育”这个学科领域，所以必须对它进行另外限定。我们认为教育中的比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。对此，我们可以作如下理解。

1．同一和差异是在各种事物之间普通存在的一种客观联系，这种同一与差异是进行比较研究的基础。

2．在教育科学研究中，比较是一种有目的有计划的认识活动，比较哪一些对象以及比较对象的哪些方面都是根据研究的实际需要而决定的。

3．比较的对象可以是两个或多个国家或地区，也可以是同一国内的不同地区，甚至是两个学校或班级，也可以是教育实践……。总之，比较的对象涵盖教育的所有领域。

4．比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”。即要发现表面上相同或相似的事物有什么本质上的区别，或表面上似乎有明显差别的事物在本质上有什么相同之处。

5．比较不可能十全十美。比较研究总是有选择地对某些事物的某些方面或一个方面进行考察，而暂时有条件地撇开其他方面。

　　比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。

四、特点

比较研究的本质在于：从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认识事物，从而探索规律。教育比较研究法有以下特点。

(1) 对比性

教育比较研究法以比较作为教育研究的主体手段，对事物之间相同点和不同点的比较是整个研究活动的中继环节。它决定了研究者对研究内容和研究对象的选择，决定了研究的基本思路和基本模式，也是最终得出研究结论的基础。

事物间的联系方式是多种多样的，可以进行对比的角度和内容也相当繁复，但作为比较研究活动的比较对象却应该具备一定的条件。正如黑格尔所说，“能识别一支笔和一头骆驼，我们不会说这个人有了不起的聪明”。一般来讲，进行比较研究的对象必须是同一范畴的事物，具有共同的评判标准。

(2) 合作性

尽管比较法在教育比较研究中占据重要位置，但比较法本身难以地完成研究活动，因为它无法地收集所需要的信息资料，正如巧妇难为无米之炊一样。所以比较研究法必须与其他研究方法结合使用，依靠观察法、实验法、调查法、统计测量等研究方法提供必要的研究资料，研究者方能对资料进行比较分析，进而得出研究结论。尽管在教育研究中完全运用的研究方法不多，但合作意识最强，对其他研究方法依赖性最高的还属比较研究法。

(3) 深刻性

教育比较研究有助于更深刻地揭示教育发展的客观规律。比较研究法与历史研究法、文献研究法相结合，可以追溯中外教育的发展历程，跨越时空，将历史上的教育现象同现实中的某些教育现象进行比较研究，分析各级各类教育发展的趋势与规律。比较研究法与实验法、统计测量法、调查法相结合，不仅能够使我们了解事物间数量上的差别，更重要的是可以透过现象发现本质上的异同，探讨事物间的因果关系。

五、类型

由于比较研究的综合性，以及事物之间关系的复杂性，产生了多种类型的教育比较研究法。

（一）纵向比较研究与横向比较研究（根据比较对象历史发展和相互联系）

1、纵向比较研究

纵向比较研究法是对同一事物在不同时期的状况进行比较，从而揭示其发展变化规律的方法。它是按照时间序列的纵断面展开的，通过对事物在不同历史时期的不同表现作动态展示，让人们看到事物的历史演进过程，明白事物发展变化的来龙去脉，提高人们对事物当前状况必然性的理解。这种研究方法不仅适用于宏观教育问题研究，还适用于对学生个体的微观研究。

燕国材对我国建国以来的教育指导思想进行纵向比较，发现我国当代教育虽然经历了多次波折，但其发展有一条十分明显的轨迹：1949～1978年，我国教育的主要倾向是偏重基础知识的掌握与基本技能的形成；1979～1982年，我国教育的主要倾向是强调智力的发展和能力的培养，形成了“加强基础、发展智力、培养能力”的十二字方针；1983～19年，我国教育的主要倾向是重视培养非智力因素，并把它与智力因素结合起来，出现了“加强基础、发展智能，培养非智力因素”的十五字教育改革方针；1990年开始，我国教育倾向于加强素质教育，全面提高学生素质与水平。每一阶段的教育改革方针的提出既是对我国以往教育经验的继承，又是在融合世界先进教育思想的基础上，对前期教育方针的补充和订正。因此，他认为素质教育的提出是我国教育历史发展的必然(燕国材，1997)。

2、横向比较研究

横向比较研究是研究者对同时存在的教育现象进行比较，在事物相对静止的状态下研究事物间的异同，全面把握事物的本质的教育比较研究方法。它是按照空间结构的横断面展开的，通过对比，帮助人们明是非、找差距、析原因。

郝维谦等主编的《各国教育法制比较研究》一书中，研究者对英国、法国、俄罗斯、美国，日本、韩国、印度、中国等国当前的教育立法、教育法基本原则、教育法律责任、教育执法监督等方面进行了系统的比较研究，在横向比较中揭示出各国教育法制的优长与不足，为我国的教育法制建设提供有益的借鉴。

由于教育问题的复杂性，人们在进行比较研究时常常将横向比较与纵向比较研究方法结合运用，这样既可以了解研究对象的现实状况，又能够掌握事物的发展变化趋势，发现问题的实质，揭示教育规律。

简短介绍：

横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。如教育实验中的实验组与对照组的比较、同一时间各国教育制度的比较等都属于横比。纵向比较即时间上的比较，就是比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。在教育科学研究中，对一些比较复杂的问题，往往既要进行纵比，也要进行横比，这样才能比较全面地把握事物的本质及发展规律。

（二）同类比较研究和异类比较研究（根据事物之间存在差异性和同一性）

1、同类比较研究

同类比较研究法是比较两种或两种以上同类事物，通过鉴别其异同来认识事物发生、发展的特殊性和该类事物共同规律的方法。任何事物的存在都既有个性，又有其共性，而且按照某种标准划分时该事物属于某一类，按照另一种标准划分它又会属于另一类。同类比较研究的特点是“同中求异”，有助于我们更深刻地认识研究对象。

在对英国、法国和德国高中毕业考试制度的比较研究中，这三个西欧国家从教育传统方面来看，中等教育有很多相似的地方。通过比较我们可以清晰地看出，三国在“证书制”的共性之下，又有其各自的具体运作模式，经过比较鉴别方能细致地掌握它们各自的特色(韩家勋等，1999)。

2、异类比较研究

异类比较研究法是通过对两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面进行比较，揭示它们在不同表征下的异同之处，从而寻求某些规律的研究方法。由于异类比较研究的对象反差大，结论鲜明，往往能发现新问题、揭示新规律。

例如人类个体几十年的成长过程，与人类种系几万年甚至几十万年的演化过程本属不同类型的事物，但心理学家对之进行比较后发现，人类个体的发展历程正是人类种系发展历程的“复演”，于是产生了著名的复演说。有学者对大致生活在同一历史时期但绝无信息交流的孔子和苏格拉底的教学法进行了比较研究，发现通过对两位古代教育家的教学思想所作的对比，可以窥见中西方教育发展的不同特点(袁征，2000)。

简短介绍：

求同比较是寻求不同事物的共同点以寻求事物发展的共同规律。求异比较是比较两个事物的不同属性，从而说明两个事物的不同，以发现事物发生发展的特殊性。通过对事物的“求同”、“求异”分析比较，可以使我们更好地认识事物发展的多样性与统一性。

（三）定性比较研究和定量比较研究（根据比较对象对事物质或量的侧重）

1、定性比较研究

定性比较研究法是通过对事物间本质属性的比较来鉴别事物的特点、性质、归属及其发展趋势的研究方法。

在上述对学生课堂行为的研究中，研究者还进一步对学生的课堂投入模式进行了研究，并对两个行为表现和学习成绩相似的学生进行了投入模式的比较，发现二者有较大的差异。这种比较研究则属于定性比较研究。

2、定量比较研究

定量比较研究法是对两种或两种以上的事物进行数量上的分析，从而把握事物的特点，判断事物的变化，预测事物的发展趋向。

为了解我国小学生在数学课堂的学习情况，研究者用三周时间对学生进行观察，并在课后访问学生和教师：研究者把学生在数学课出现的行为大致分为十项：回答老师的提问  (回答)、向教师提出问题(提问)、看书自学、和同学讨论与上课有关的问题(讨论1)、和同学讨论与上课无关的问题(讨论2)、做习题、听教师讲课 (听课)、做与上课无关的小动作(包括眼睛看窗外无所事事)(做小动作)、做教师指定的小实验(操作)、其他 (包括准备工作等)。由于在观察过程中研究者无法区分讨论1与讨论2，遂将二者合并为一项。其中，回答和提问用次数统计，其他用时间统计。研究者作出描述性的观察记录，研究者根据各种课堂行为的时间和频率的统计，得出三点认识：第一，学生在课堂中的主要活动是听课和作业，占用时间很多，而其他活动相对时间较少；第二，学生在数学课中的课堂作业占据了最多的时间；第三，从集体讨论的情况来看，学生被老师提问比学生举手向老师提问多得多(资料来源：陈桂生，2000)。

简短介绍：

任何事物都是质与量的统一，所以在科学研究过程中既要把握事物的质，也要把握事物的量。这里所指的定性比较就是通过事物间的本质属性的比较来确定事物的性质。定量比较是对事物属性进行量的分析以准确地制定事物的变化。定性分析与定量分析各有长处，在教育科学研究中应追求两者的统一，而不能盲目追求量化，教育毕竟是一个不同于工人制造产品的活动，很多东西并非能够量化。但也不能一点数量观念都没有，而应做到心中有“数”，并让数字来讲话。

（四）问题比较教育法和区域比较研究法（根据比较内容的范围大小）

1、问题比较教育法

问题比较研究法是指针对某教育问题，对两个或两个以上的国家和地区进行相互比较，从而明确该问题在各个国家或地区的发展历史、现状和变化趋势。这种比较研究方法所涉及的问题比较单一，研究内容的范围可依据比较的地域范围而定。

例如关于学习困难学生教育的理论问题，西方学者提出的归因理论认为，学习困难学生往往把学习失败归因于外部的、不可控制的、不稳定因素，导致自尊水平降低，自我概念更加消极，因此主张进行正确的、积极的归因训练，从而开发他们的内部动力系统。角色理论认为学习困难儿童的形成是其整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，需要教育者帮助他们改变其社会角色，进而改变其整个行为的动力系统。

2、区域比较研究法

区域比较研究法是通过对所确定地区教育问题的比较来揭示不同地区教育的不同发展水平与特点的比较研究方法。区域比较研究法所涉及的比较区域相对固定，而比较的问题可以根据研究目的和资料情况而确定。

例如，对我国东南沿海地区和西北内陆地区近年来教育状况进行比较，可以发现改革开放20多年来两地教育发展的差距，为调整国家宏观教育提供借鉴。再如，对西欧和北美新教育模式与方法的比较，可以了解世界两个经济与教育发达地区教育改革状况和教学模式与方法的发展变化趋向。

（五）单向比较研究和综合比较研究（根据属性的数量）

单项比较是按事物的一种属性所作的比较。综合比较是按事物的所有(或多种)属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的目的。因为在科学研究中，需要对事物的多种属性加以考察，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握事物的本质和规律。

尽管我们对比较研究的方法进行了分类，但实际上，各种研究类型相互渗透，具有内在的联系性，难以截然分开。研究者应注意将各种方法巧妙地综合运用，比较得更加全面、深刻，使比较研究形式活泼、资料翔实、立论纵横，更加具有说服力。

六、使用条件

比较必须具备三个条件：

1、必须存在两种以上事物；

2、这些事物必须有共同的基础；

3、这些事物必须有不同的特性。

七、使用流程和步骤

比较研究法的运用没有一个固定的模式，但仍然有一个基本的操作步骤或者说是实施程序。下面着重介绍美国贝雷迪的四阶段操作程序和我国教育研究中常用的比较研究法的实施步骤。

（一）美国贝雷迪的四阶段操作程序

　　美国比较教育学家贝雷迪在《教育中的比较方法》(“Compartive Method in Education”Holt Rinehart and Winston，Inc，19)把比较研究法的实施分成四个阶段：描述、解释、并列、比较。

1、描述

　　比较研究从详细描述比较的对象国的教育开始，就是说对各国的教育制度和现状尽可能周密、完整、客观地描述出来。为此，必须收集相关的资料文献。为了从文献中得到更加确切的知识，有必要对研究之对象国进行实地考察。

2、解释

　　第二步是解释。在完成对所要比较研究的各国教育加以详尽而客观的描述之后，就要对所了解的教育情况进行解释，即说明这些教育现状所具有的意义，以便不仅了解事物是怎样的(How)，而且了解事物为什么那样(why)。也就是说，以社会学、政治学、经济学、人文学、历史学、心理学、哲学等学科知识为基础，把所描述的教育现状与社会的一般现象联系起来进行思考，并说明这些教育现状所具有的多方面的意义，这就是解释阶段的目的。

3、并列

　　比较研究的第三步是并列。从严格意义上讲，比较研究从并列阶段才开始。

　　在这个阶段，首先把前一阶段里已描述并解释过的教育事物进行分类整理，并按可以比较的形式排列起来；然后确定比较的格局，并且设立比较的标准；最后进一步分析资料，提出比较分析的假设。

4、比较

　　比较研究的最后步骤就是比较阶段，在比较阶段里，要对并列阶段提出的假设按照“同时比较”来证明正确与否，然后作出一定的结论。

　　贝雷迪把比较研究分成四个阶段：描述、解释、并列、比较。

（二）我国常用的实施步骤

1、确定比较的问题

    比较研究首先要明确比较什么，这是比较的前提。这一环节包括以下细节：(1)选定比较的主题。如“教师性别对小学生个性的影响”、“经济发达地区与贫困地区民办学校之模式的比较研究”等。(2)确定比较的内容。也就是确定比较的项目。如“优等生与差生学习机会的比较”这个主题，我们可以从“被老师提问的机会”、“参与教育活动的机会”、“家长提供的机会”、“同伴交往的机会”、“参加各种竞赛的机会”等方面加以比较。(3)确定比较的范围。要明确是班内的比较、校内比较或是跨校学区甚至是比较。

2、制定比较的标准

    没有标准就无法进行比较。比较的标准可据实际情况制定，但要求明确化、具体化，即具有可操作性。如“发达国家与发展中国家教育经费之比较”这个主题，在确定比较的标准时以总经费作标准显然不妥当。但以人均教育投入，经费占国民生产总值的比重，经费占公共经费支出的比重为比较标准，那就不难分析出各国对教育的重视程度了。

3、搜集资料并加以分类、解释

    要通过各种途径尽可能多地收集相关的各种资料，并对资料进行鉴别，保证资料的权威性和客观性。然后，对各种资料按比较的指标进行归类、并列。最后，对这些归类好的资料作出解释，即赋予资料以现实意义，为下一步的比较分析奠定基础。

4、比较分析

    这是比较研究的最重要的一步，在这个阶段要对收集到的材料逐项按一定的标准进行比较，并分析其之所以产生差异的原因，而且要尽可能地进行评价。比较时应以客观事实为基础，对所有的材料进行全面的客观的分析。

5、结论

    通过对材料的分析比较得出结论，并对所得的结论进行理论和实践的论证。

以上就是比较研究的一般步骤，这些步骤是相互联系、环环相扣的。确定比较的问题是运用比较研究法的前提；制定比较的标准是运用比较研究法的依据；材料的分类与解释是运用研究法的基础；比较分析是运用比较研究法的重心；得出结论是运用比较研究法的目的。比较研究不是为了比较而比较，而在于探索教育规律并得出符合客观实际的结论。

简单介绍：（出自网页）——辅助理解，可用可不用

1、明确比较的主题：就是说要知道比较什么问题。教育上的问题很多，是比较教育的目的、任务，还是比较教育的内容？是比较教育的方法，还是教育的管理制度？总之，要把所比较的问题，放到一定的范围之内，不能乱比。

　　2、提出比较的标准：就是把比较对象的材料，按可能比较的形式排列起来，使比较的概念明确化，比较的数据精确化。研究者根据比较的标准，不但能使抽象的概念具体化，而且能利用各方比较的材料。

　　3、解释比较的内容：就是对所比较的事实、数据进行充分的研究，说明为什么是这样，而不是那样，分析形成这一事实的原因、理由和因素。

　　4、作出比较的结论：就是对比较对象的材料、情节进行全面分析研究，从而作出结论。

这样，从明确比较的主题、提出比较的标准、到解释比较的内容、最后作出比较的结论，就形成了一个完整的比较研究的过程。

八、注意事项

(一) 保证研究对象的可比性

比较研究对象间具有可比性，是要求比较研究的事物属于同一范畴，具有一定的内在联系，能够用共同的标准进行衡量和评价。比较研究的对象有各自的特点，彼此间既存在一定的差异，又存在着这样或那样的联系，表现为表面近似而本质相异，或显示出外表迥异而本质趋同。在选择比较研究对象时，研究者要持审慎的态度，并使研究对象具有相同的客观条件，还必须做到在比较的过程中始终保持统一的标准、保持相同的比较项目和比较范围。

并不是所有存在联系的事物都是可比的，如英国的“中间学校”和德国的“中间学校”虽然在汉语译文中用同一词汇表述，却是两种不同性质的学校：前者是界于小学和中学之间的、为满足学生青春期提前和改革初级中学的形势需要而产生的新式学校：后者是在德国处于中间地位的一种中等教育形式。

                                           (资料来源：孙名符，1991)

(二) 保证资料的可靠性

比较研究的资料可以通过实验、调查和观察获得，也可以通过查阅相关文献资料，借鉴他人观察与实验的成果来获得。如果是以实验和调查为途径来获取资料的话，应认真进行调查或实验设计，使研究活动程序完备、方法科学、统计与测量准确，保证所得出的研究结论正确，各种资料真实、可靠。如果是借鉴他人的研究资料，要对其研究活动进行评价和检验，在证实其科学性和有效性的基础上方可加以引用。

一位教小学四年级3个班数学课的教师，要进行一项“不同反馈类型对学生学习成绩的影响”的比较研究。他在一个学期里对平时数学成绩基本相当的3个班进行了5次同等难度的数学测验，每次测验的时间均为1个小时。尽管随着教学的进展，这些测验涵盖了不同的教学内容，但是教师的精心设计使得每次测验的试卷能够具有大体相同的难度，保证了由此获得的比较研究资料的可靠性。 

 (三) 保证比较的全面性

在获得了大量具有可比性的研究对象的可靠资料后，还要对研究的问题全方位地、多角度地进行比较。因为事物之间的联系是多方面的，制约教育的因素又很多，所以比较研究的内容一定要全面。

在对中美儿童适应能力的比较研究中，研究者不仅对两国学生的学业成绩进行科学的测试，还对课堂教学中两国儿童的表现及教师的教学风格进行观察，又对两国儿童的家庭教育观念以及他们个人对于学习成绩与个人努力之间关系的看法进行了调查，然后研究者从两国的教学模式、儿童的课堂行为习惯、儿童对待学校的态度、家长期望的影响以及传统文化的制约等多种角度，全面地进行比较分析并得出结论。

(四) 既要比较事物的现象，更要比较事物的本质。

事物不仅有现象的异同，更有本质的异同。比较研究不能仅抓住表象而忽视本质，否则就难以准确地认识事物。“假如一个人能看出当即显而易见之异，譬如，能识别一支笔和一头骆驼，我们不会说这个人有了不起的聪明，同样，另一方面，一个人能比较两个近似的东西，如橡树和槐树，或寺院与教室，而知其相似，我们也不能说他有很高的比较能力。我们所要求的，是要能看出异中之同和同中之异”。就是说我们要透过现象抓住事物的本质。要进行本质的比较就要通过大量的、典型的材料分析其内在关系，从历史的、社会的、经济、社会风俗等角度进行探讨。

    (五) 保证解释的可靠性与客观性

在教育比较研究的过程中如何解释比较结果，进而得出研究结论是个至关重要的环节。对于同样的研究材料，由于不同思维方式、教育观念的影响，研究者可能会作出不同的推理与解释。所以，在对研究资料进行归因分析或比较推断的过程中，应本着严谨和实事求是的态度进行，避免单凭经验草率地下结论。从正面说，必须尽量搞好调查研究，搜集充足材料，掌握全面而真实的情况。在此基础上，用正确的立场、观点、方法，作实际的比较分析，并作出科学的理论概括，力求主观符合客观。从反面说，必须防止过去曾经发生过的两种偏向。一种是唯感情论，根据好恶判断是非。如，与我们友好的国家的教育理论和教育制度尽善尽美，与我们敌对的国家的教育理论和教育制度一无是处。另一种是唯生产力论，根据生产力发展水平判断优劣。如，发达国家的教育理论和教育制度十分优越，发展中国家的教育理论和教育制度不值一提。这两种偏向都违反实事求是原则，在实践中都产生了极其不良的后果。

在解释资料时根据当时当地的客观实际，运用科学的理论加以全面的分析，并保证解释的客观性而不带有个人的偏见。

（六）把比较法与其它研究方法结合起来。

如：在教育调查中要比较调查对象的种种相同或不同情况；在实验法中要比较实验的各种变化和效果。可见，教育科学研究的过程是各种方法综合运用的过程。

九、教育比较研究法应用

例：藏、汉儿童数学思维能力发展差异性的比较研究案例 

为了帮助我们对比较研究方法有更具体的理解，下面以《藏、汉儿童数学思维能力发展差异性的比较研究》为案例加以说明。

一、确定比较的问题

教育受儿童身心发展规律的制约，所以必须了解儿童身心发展的特点。而我国是一个多民族国家，在我国的少数民族中，藏族人口较多，居住面广，有悠久的历史和独特的文化，在国际国内有很大影响。藏族教育是我国少数民族教育的重点，同时也是我国教育的难点，而对藏族儿童和藏区其他民族儿童思维发展的特点与规律的研究是解决藏族教育这一难题的关键。所以该案例选择藏、汉儿童进行比较研究。但是为什么要选择数学思维能力作为比较的问题呢?这是因为数学是人的“思维体操”，以其特有内容、形式和方法概括显示出人的思维水平。

选好了比较的主题，接下来要确定比较的范围。该案例选择了9—15岁七个年龄组的藏、汉在校儿童。其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏族较集中的碌曲县和夏河县的民族中小学，汉族被试选自碌曲县、夏河县的普通中小学。各年龄组藏、汉被试各20名，男女均各半，按数学成绩上、中、下三个等级分层随机取样(上30％，中40％，下30％)，并尽可能使年龄组与年级相对应。

二、确定比较标准

比较的指标有三个：数学思维能力、文化背景、个性特征。数学思维能力分为比较能力、分类能力、概括能力、运算能力、问题解决能力等五个标准。文化背景分为父母亲的职业；文化水平；对子女学习的关心程度；对子女学习的指导程度；对子女学业的期待程度；对数学的态度；家庭学习环境；学校教育环境；教师对学生的期待水平等标准。个性特征分为数学学习动机；兴趣；态度等标准。

三、收集和整理资料

资料的收集通过两个途径来进行。一是应用国际通用的瑞文标准推理测验(Raven Standard Progressive Matrices，简称R.SPM)，另外编写数学思维能力测验题目测试被试。各组测试题按照试题范围的大小、抽象程度的高低赋以不同的权重。二是问卷和访谈、文献分析(查阅学生档案、作业等)、实地观察收集相关资料。

拥有了大量资料以后，把它们加以整理。剔除那些无效的样本，然后根据不同的标准进行分类处理，并对数据进行统计，最后汇总，必要时要制成表或图。

四、比较分析

根据以上资料该研究从如下几个方面进行分析：藏、汉儿童思维能力发展趋势和水平的差异性；不同年龄组藏、汉儿童达到数学思维各级水平的百分比的比较；藏、汉儿童文化背景与学习动力的比较；藏、汉儿童数学思维能力与文化背景和数学学习动力因素的列联相关比较。

通过以上比较发现藏、汉儿童的数学思维能力有明显区别，原因何在？这需要进一步分析。本案例从教育水平的差异；语言的影响；个体意识倾向性的差异几个方面进行分析。

五、结论

根据以上比较分析得出结论：藏、汉儿童的数学思维能力发展存在显著差异，这种差异与儿童的家庭、学校环境以及语言等文化背景因素和某些个性特征有关，而与民族性无关。

比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。其发展大约经历了萌芽阶段、形成阶段、发展阶段、成熟阶段。比较研究有助于认识事物的本质和教育的普遍规律，有助于更好地认识本国、本地的教育状况；有助于获得新的发现；有助于教育的制定。下载本文