教学情景：

师：（小结过渡）大家抓住文中对神态、动作、语言的细致描写，再现画面，想象情景，体悟到痛失爱子后内心情感的波澜起伏。请将你的感受、情意融入其中，自由练读。

生：(动情练读)交流朗读。

师：的悲痛眷恋真是历历在目。

师：不过学到这里，我就有些不明白了，虽然作为父亲他是如此悲痛，但身为，他又是如此明了如此明白，不该让岸英的遗体运回祖国，并且做出了决定。

师：为什么文章还要花大量笔墨反复描写的踌躇？

(出示中学生交流谈到的相关句子)

生：他不愿意相信岸英已经死了。

生：不敢相信连见最后一面的机会都没有了。

生：心里有多么悲伤痛苦，作出决定就有多难！

师：噢，原来如此！

师：（引读）难怪黯然——（生读略）难怪第二天早上——（生读略）

师：那最终作出的抉择是什么？

生：（齐答）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！

师：你从中体会到什么？

生：无私奉献。

生：不搞特殊化。

生：实在是太伟大了！

师：他的伟大之处，不仅在于将自己的一生奉献给了中国和劳苦大众；还奉献了除岸英之外的另外五位亲人，他们是（……略）；而今，他还要奉献自己最心爱、最器重的儿子；最令人扼腕叹息的是：还要奉献一位慈父强烈而深沉的父爱……

师：就让青山处处埋忠骨，不须马革裹尸还！为什么文中要用“何须”？你能读出比“不须”更多一点点的意思吗？

生：伟人的胸怀。

生：举重若轻的伟人风采。

师：旷达的胸襟，超然的气度。

师：（出示岸英在朝鲜的墓碑及墓志铭课件）我们的岸英就这样“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！”，静静地躺在千里之外的朝鲜，躺在异国他乡的墓园……

生：（含着热泪或已泪流满面）

师：（哽咽）至此，我们对和岸英真的是高山仰止、肃然起敬！

生：（自发鼓掌）

师：千言万语行文至此，戛然收笔，只留下那样一句令人唏嘘不已——

齐读最后一句：

生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：那是怎样一个辗转反侧的不眠之夜啊？

生：拿出相册，翻看照片……

生：回忆曾经在一起的那些日子，在避暑山庄……

生：想起岸英的妈妈……

师:那就还原那个的夜晚吧！（学生课后练笔）

师:(总结单元)这个单元的系列课文学习已经结束，在这过程中，你通过哪些方式已经了解或准备去了解？

生：书上的《七律.长征》《卜算子.咏梅》这些让我领略了才华横溢的一面。

生：还有《沁园春.雪》……

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这是多年来最让人内心百感交集的一段教学时光。在跟孩子一起走近、在自己大量接触关于的信息资料后、在阅读了一些人物传记、在对中外历史持续兴趣的了解后，不只是哪个夜晚，读着他跟儿女耳鬓厮磨的情景、读着他那逝去的五位亲人，泪水，真的就终于按捺不住，一涌而出！回忆儿时的像章、语录，遥遥的他这次真的近了近了……不要让学生学一个高高在上的，这是那些天里盘旋在脑海里的念头。资料的广泛收集太重要了，从国共合作、长征、抗美援朝、文化大到图片、邮票、毛语录像章、电视视频、电影故事、小说。此外，分类梳理：自己的作品（诗、词、书法）、侍卫所写、女儿的撰文、外国名人的评价、后人的评说等。《沁园春.雪》的赏析后，学生眼里晶晶亮亮闪烁的热情、敬仰也激荡着我。伟人的胸怀凡人的情怀岂止如此？

教学本文时，我跟学生的情绪应该是积累到最高潮，所以那天，有努力克制仍旧意外的情不自禁；有学生畅谈心中的的滔滔不绝。下载本文