告

一、课题的提出长期以来，教师对评价语言的运用

把握不定，尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响，高举“师道尊严”的大旗，在课堂上唯我独尊，时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂，挫伤了学生的自尊心，泯灭了学生思维的火花，

制约了学生的发展。

学习新课程理念，走进新时代，实施新课程鲜为人知。但历

经了这么长时间，究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢？还是说

法不一，有的说重学生，有的说重结果，有的说重过程，有的说

重表现，还有的说用赞美式的语言评价学生，大多数学生会对赞美产生依赖，会忽略学生的自我发展。基于此，许多教师无所适从，穿新鞋走老路，新瓶装旧酒的现象时有发生，问题没有从根

本上解决。

我校是一所普通的农村小学。近些年来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上，学校把教育

科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口，以人的发展为本，以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点，力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。

二、课题的界说1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。

2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言

和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。

3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形

式。

三、研究要点

1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。

2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。

3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。

四、研究过程

（一）加强培训更新观念

首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。再次定期组织实验教师交流互动，即提出新问题，解决新问题。最后是支持鼓励实验教师到

先进学校拜师学习，遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。

经过不断的培训、学习、思考，实验教师不仅认识到自己以

往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足，同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。

（二）狠抓课堂教学，不断磨练

1.校内反复演练。为了提高教师课堂语言评价的水平和应变

能力，我们狠抓各位教师的校内演练。一是课题组成员相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课；三是请上级教研员来把脉会诊；四是开展教师赛课活动。逐步探究课堂语言评价的方法与策略。

2.采用请进来、走出去的办法，探寻新方法、新路子，搜集

语言评价范例。

3.点面结合、探究规律。

（2）分项研究，探寻方略。“课堂语言评价运用的研究”

这一课题的实验目的，主要是探寻农村学校课堂语言评价的方

略。为此，我们采取以下方法。根据总课题的研究要点分列出许

多小课题。每一阶段（一般一学期为一阶段）抓住一个重点研究，实验教师根据要点联系自己的实际情况抓住某一个点开展研究，

这样既避免研究的无的放矢，也避免了研究的重复浪费。原计划此课题的研究为两年时间。所以我们计划为四个阶段进行。从课题的研究至今，我们着力于三个方面的研究：一是课堂语言评价在低年级运用的研究；二是课堂语言评价在中年级运用的研究；

三是课堂语言评价在高年级运用的研究。各年级段研究的重点都在课堂语言评价的方法及策略。随着实验教师的各班试验，由低年级到高年级，得出适合学生年龄特点的课堂语言评价的方式方

法并区分效果，探寻出最佳方略。以后我们将依照实验中出现的

问题调整实施方案，确立新的研究切入点，进入深层的课堂语言评价运用的研究。

（3）学习反思、总结提高。为了使我校教师尤其是参加实验的教师在实验中不断提升教学素养，我们着利于“三抓”，一抓学习。我们组织实验教师学习国内外关于可谈语言评价方面的

有关论文和经验介绍，同时，鼓励他们自学有关的文献资料，并

做好积累。二抓反思、总结。要求实验教师每学期至少上交四篇

反思，三篇随笔，两篇案例分析，一篇论文。三抓相互交流，我

们努力为实验教师搭起相互交流的平台。每周要求实验教师及教师通过课后反思或教学随笔，整理出自己最满意的课堂语言评价

语段，进行交流互动、赏识运用，以利验证效果，积累课堂语言

评价资料。

五、初步成果

1.我校教师尤其是实验教师的理论水平和研究能力都得到

了提高，形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。

2.提高了学校的教育科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他教师的科研工作，起到了同伴互动，骨干引领的科研作用。

3.提高了课堂教学效果，教学质量显著提高。

4.学生的语言表达能力明显提高，学生的个性特长得到了培养，和谐的课堂教学模式在逐步建构。教师从评价学生的过程中，分享到学生成功的喜悦，收获到实验的快乐，增强了信心。扬起

师生教与学自信的风帆，成功带来的愉快会产生强大的情感力

量。

5.我们验证了描述成就式的赞美，很容易引起学生进行“自我评价”，然后激发自己继续努力。这种语言评价方式更适合高年级学生；直截了当的赞美教育合适低年级。课堂语言评价要建立在师爱的基础上，“没有爱，就没有教育”。

6.通过我校实验教师的努力。我们取得了可喜的教育科研成果，滕运胜、陈丽梅、李秀丽、李君月、孙爱英撰写的论文分别

被收录在《当代学术理论探索》、《新世纪、新四围、新教法》

论文集中。他们再次迈向了人生所经历的第一次。获得了令人欣喜的殊荣。我们的期待是：一支独秀不是春，百花齐放春满园。

【责编闫祥】下载本文