面对新课程，面对新理念，面对新的教学方式与课堂模式，语文教师如何上好示范课与优质课呢？又如何在课堂教学中凸现自己的教学个性？如何调动学生的求知欲与创造性？课堂怎样设计才能既展示教师的研究能力，又全面调动全体学生的参与度？在这里，我们结合成功的部分课例，来定格如何上好示范课与优质课。

一、整体把握，思路清晰

语文教师首先要从整体上把握文本思路。就是通过理清文本脉络，概括内容要点，来引导学生理解文本所表达的思想、观点和感情。可通过发现问题、提出问题、思考问题到解决问题进行整体设计。要引导学生对文本作出自己的分析判断，进而从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑。

整体把握课堂思路，可以分三个步骤：第一步，整体感知。就是从整篇课文上把握与领略，注重分析、提炼、整合、概括能力的渗透。第二步，深入探究。就是从文本出发，侧重语言本身，侧重内容理解，侧重重点突破。可以通过重点段落理解，重点语句透析，重点写法作用等方面突破。第三步，拓展延伸。就是通过学习文本，通过对比、类比、链接等形式，进行内容、主题与写法的延伸，原则是合理的、适度的、有效。如何进行整体感知呢？如何设计巧妙的入题思路呢？

在某省教学能手评选中，一位获奖的中年教师，在引导学生学习《罗密欧与朱丽叶》的时，就设计了一个很好的整体感知题。他给学生这样一个思考题：让学生填写“这是一个 -----------------的爱情故事”。空白处自己根据初步阅读的体验自己填写。

这个题目有这样两个特点：一是可以迅速对全文进行概括，二是锻炼学生概括全文的语言表达能力。这样，就一下子把学生的思想聚焦在一起了。

如何深入探究呢？就是从具体文本入手，可以侧重内容、主题、观点、语言、方法技巧等几个方面，进行重点问题设计，来进行预设与生成的教学过程。例如，一位教师讲《沁园春长沙》，设计了两题：问为何开篇“寒秋”着一“独”字？文本的上阙与下阙到底是怎样的关系？这样来展开探究。

如何拓展延伸？就是从作品的主题、写法出发，来拓展延伸教学内容，进而扩大学生的视野，提升学生的能力层级，全面提升学生的鉴赏力与迁移力。例如，学习《我不是个好儿子》，一位优秀教师设计了这样一个延伸题：

结合对文本的理解，请你联想一个你父亲或母亲的生活细节，并用优美的语言表达出来。

这样设计，就把教材与学生的生活结合起来了。

二、巧妙设计，艺术入题

开篇的入题设计，是上好示范课与优质课的第一步，下面三位教师都用了苏轼的事例，但其授课内容却各有不同。

1．场景式自然入题

导入新课，是有很强的智慧含量的。良好的导入会迅速提升学生的学习兴趣。入题一般分两种：直接入题与间接入题。原则就是，简洁、明快、有效。

特级教师翟小宁在长江沿岸的宜昌市，为全国语文会议作课《念奴娇·赤壁怀古》。面对令人神往的三峡，面对诗人舒婷写的妙不可言《神女峰》，面对刘白羽的大气磅礴《长江三峡》，面对郦道元的言简而意赅小品《三峡》，又如何导入呢？翟老师分析了特殊的场景，特殊的地理环境，特殊的人文环境，采用了间接导入的形式：

“长江，是孕育大家名流的地方。我们如果溯流而上，就会发现长江边上一个重要的小镇——眉山，在距眉山二十多里处，有一个大户人家出了三位名人，这就是饮誉中外的‘三苏’。父亲苏洵，儿子苏轼、苏辙。苏轼的名气最显赫，一生为文、作诗、吟词、书法，无所不能。一生的追求是‘一蓑烟雨任平生’。今天，让我们来一起学习《念奴娇·赤壁怀古》。”

这个开头，亲切自然，简洁明了。既介绍了作者，又介绍了孕育作者深厚情意的人文环境，十分自然亲切，恰如其分。这个开头是呼吸着长江的烟润与水泽，倍感沁馨得来的。

2．评介式深度入题

有位优秀教师在上苏轼的《赤壁赋》时，是引用林语堂在《苏东坡传》前言中对苏轼的评价入题的：

“苏东坡是一位全才。林语堂在《苏东坡传》前言中说：苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜珈术的者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”

听了这些文字，学生肯定被苏轼的创造精神空间所打动的。在这里，我想到了清代学者沈德潜的一句话“有第一等襟抱，有第一等学识，斯有第一等真诗”。精神境界，永远是引领学生向上的标尺。

3．类比式间接入题

某省语文教学能手评选时，一位优秀选手抽的课题是《归去来兮辞》。她是从苏轼的一则小故事导入的：

苏东坡是散文家、大学者。一次，他去散步，问周围的人。你们说说我肚子里有什么？周围的人说，一肚子学问、智慧、文章。苏东坡说不对。侍妾朝云说：“先生，是一肚子不合时宜。”苏东坡微笑赞成。而晋代的陶渊明，也是一位不合时宜的人，他也是苏东坡最推崇的人。

这个开篇不俗，是用了类比的手法。作用有三：一是把作者巧妙介绍出来，二是把作者的境界凸现出来，三是巧妙地与作品结合起来。

三、凸现重点，亮点纷呈

1．文本核心——理性文章形象化

在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。

不管是公开课还是优质课，一定要突出文本的核心内容。可以采用多种形式突出教学的重点与难点。有位优秀教师曾说：“理性的文章用形象的方式教学，形象的文章要突出理性的色彩。”就是形象文章理性化，理性文章形象化。理性的文章如议论文、杂文、演讲等；形象的文章如散文、小说、诗歌、戏剧等。在这里介绍一下理性文章如何形象化。山东省优质课评选活动在日照市一中进行，青岛选手郑成业夺得了日照赛区的第一名。他上的课是《拿来主义》。这堂课给听课教师两点很深的印象。

其一：在开篇之时，教师提出了这样一个问题：“作者真正提出‘拿来主义’这个观点，是在文章的什么地方？为什么作者不开宗明义、直接开门见山呢？拿来主义的含义是什么？”这几个问题一下子把全文带动起来，前者把全文一截为二，扼要且分明。后者点明了教材的核心内容。

其二：在分析“孱头、昏蛋、废物”时，郑老师举了两个例子。一是期间，红卫兵把孔子的坟墓掘了，把孔庙烧了；二是改革开放之初，某企业进口了外国的机床，不能用，全是旧机器，而领导却得到了好处。他问：结合课文，说说这两个例子说了哪两种人，为什么？

2．想象力——物我角色的动态转换

高中新课标指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程；作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握。在这里，一定要注意两点：一是如何培养学生的想象力，二是如何进行动态的心灵对话。如何把这些能力在教学中体现出来呢？

有位青年教师出示公开课《归去来兮辞》，就结合文本，培养了学生的想象力，效果很好。这位教师在引导学生学习 “三径就荒，松菊犹存”时，设计了一个“人与菊花对话”的环节。“先生任官经年，三任三隐，这次归隐，看到三径就荒，唯有心爱的菊花犹存，先生想对菊花说些什么？”一位学生说得很好：“菊花呀，我的心爱。赴任前，我把你手栽，而今，你已繁花蓬放，我喜欢你的高洁，你的雅致，你的傲霜与凌寒。”

教师又换了一个角度来启发学生：“假如你是先生手栽的菊花，今天你看到先生风尘而来，并先来看你，你作为菊花想对先生说些什么？”一位学生又站起来，用拟人的手法，很抒情的说：“先生的高洁我们心知，先生的境界我们佩服，我们的花瓣为你开放，我们的芬芳为你歆享。早晨，你采菊东篱，我们送你微笑；傍晚你荷锄而归，我们要为你洗尘。我们的心与先生息息相通。”

在这里人是花，花是人，物我合一了。这种巧妙的设计，就叫角色动态转换。由此我们想到了很多想象的诗句：“泪眼问花花不语”“花自飘零水自流”“感时花溅泪”“待到重阳日，还来就菊花”。正所谓“我看青山多妩媚，料青山见我应如是”，辛弃疾是我们的老师。

3．重点——让问题递进式呈现

在教学中常常会遇到这样的情况：课文的重点或重要内容如何处理？我们觉得，美是永恒的，重点就是重点，不应回避。如《荷花淀》中的几个女人想看丈夫前的对话，《荷塘月色》中写“月下荷塘”的精彩文字，《罗密欧与朱丽叶》中罗密欧的大段独白。这些就是重点，是必须要教授学习的。然而，在很多公开课展示中，有不少青年教师总觉得这样处理没有新意，往往仅故意不讲。

处理这些经典篇目的经典语段，是有些发怵。但我们不应该为“出新”而“出新”啊。想出新是对的，但不能回避重点呀。如果出不了新，按传统方式处理也很好嘛！有不少名师，对经典文章，就是重点突出，通过反复诵读、体味、联想去设计问题，让问题递进呈现。

例如学习《在马克思墓前的讲话》，重点段落就是要突出。有位名师设计了这样几个重点：第一段为什么说马克思“停止思想”“安静地睡着了”“永远地睡着了”？第二段所写“这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学都是不可估量的损失”一句，在全文中有何作用？为何两个“对于”先写实践再写理论，而正文表述时却是先写理论再写实践？“因为马克思首先是一个家”，那么“其次”的内容在哪里？

4．探究——课堂生成的永恒张力

新课标要求，要注重学生的个性化的阅读，充分调动学生自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。倡导学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

有位名师引导学生学习《再别康桥》时，就结合徐志摩的“寻梦”，来探究诗人内心的理想与寄托。课堂是这样生成的：

教师：诗人经常在拜伦潭留恋，显示出了诗人的愿望。请同学们想象一下，徐志摩求学，有哪些理想与愿望？他的梦是什么？

几个学生这样回答：为国家振兴，因为祖国苦难；实现自己的诗人梦；对社会一种无奈、愁苦、忧虑的反思；想借鉴西方的一些先进思想；做一个拜伦式歌颂祖国的诗人。

教师：这些都可能是徐志摩的梦，他充满了各种各样的愿望及理想。

再如，学习贾平凹的《我不是个好儿子》，一位教师就围绕“钱”展开探究。老师问：母亲到底需要什么？为何以前给母亲钱，她不要，攒钱；而最后给母亲钱，母亲却把钱紧紧的握在手里？（这揭示了原来不理解母亲，现在理解母亲的过程）作者对母亲的情感有那些变化？（从心理平衡到最后流泪）

5．质疑——蕴涵着主题的亮点

教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性．尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的阅读。这是课程标准的基本要求。这告诉我们要突出学生的个性体验，积极态度，思考，大胆质疑。所以，在教学中要突出教学的质疑设计，创设巧妙的空间引领学生思考。

《荷花淀》是一篇传统文章，在某省举行的高中语文优质课评选中，一位青年语文教师荣获第一名。她在教学最后，设计了一个质疑题，就突出了主题的深入思考，通过与课外材料的对比烘托，一个亮点出现了。这个设计是这样的：

教师用多媒体展示出两幅世界著名的战地照片：一幅是某战争场面，一个汽油弹爆炸，人们在争相奔跑的场景，一个三十几岁的中年人的脸上惊恐万状；另一幅是越南战争场面：一个四五岁的女孩，裸体在奔跑，女孩的衣服早已被大火烧去，周围烈火熊熊，还有一个人倒在地上。教师说：“这让我们看到了战争，看到了痛苦，看到了悲惨。”她于是在屏幕上打上了这样一个问题：“战争，往往给人们带来的是创伤、残酷、悲惨、痛苦，而孙犁先生为什么把战争写得那样美好呢？”这个问题就使问题深化了，这也展示了孙犁的写作风格，就是向善。

当然，对公开课与优质课各人也会有不同看法。曾有人认为，不能搞什么优质课，应该突出常态课。也有人认为，优质课有雕琢的痕迹，不是自己的创造，而成了集体的结晶。当然，仁者见仁，智者见智，可以争论探讨。但不管怎样，上好课，追求高的境界，应该是值得肯定的。当然，这两者也可以融合。总之，公开课与优质课要做到“五精五实”：精巧设计，作平实的课；精心设问，作真实的课；精深探究，作扎实的课；精髓点题，作丰实的课；精妙拓展，作厚实的课。 下载本文