作者：孙忠勋

来源：《教书育人·校长参考》2012年第08期

        自主德育的核心就是要求教育者转变思想，与学生换位，教师从管理转向服务，学生从边缘走向中心，以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生认同现行的德育目标，自觉规范自身行为，提高自身的道德素养。

        目前，我国学校的传统德育的时效性不强，存在局限性，表现为：一是忽视学生作为道德主体的主观能动性。在教育过程中倾向于教育者对受教育者的单向灌输、刻板说教，而无视受教育者道德学习的主体参与和情感体验，忽视学生作为道德主体的主观能动性，这种道德教育造成的后果表现为：学生被动接受道德知识，知行脱节，需要做出道德判断时无所适从。二是过分强调德育作用的外塑性。在实际的德育操作过程中，教育者往往按照自身以往的经验，过分依赖教育者本人的权威，缺乏对学生个体品德、心理发展特点的了解，道德教育严重脱离学生的生活和心理实际，使学生在德育过程中没有判断选择的余地，只是作为一个被作用的客体，被动服从。这两种表现说明传统的德育没有以学生为中心，发挥学生的主体作用，未真正促进学生形成自身的道德行为。

        现代学生思想新潮，积极主动，对被动接受教育存在很大逆反心理，所以教育要通过学生的选择，引起学生的共鸣，得到学生的认同，进行内化，才能成为其自身奉行的行为准则。鉴于此，必须让学生成为德育的主体。

        一、在教学中进行启发渗透德育，使学生学会自我认知

        教书必先育人，学科教学是学校的中心工作，是德育工作的主渠道。学校在教学中应规定，所有任课教师的课堂教学目标中，必须具有德育目标，在日常教学中进行手头德育，这就要求教师要充分挖掘教材中知识教学与思想教学的最佳“融合点”，把思想教育融入课堂教学之中，通过启发式教学，引导学生主动学习，感受课本中健康向上的思想内容和社会精神，引导学生主动思考，把德育内容在其头脑中自觉内化，构建出由教师引导启发，学生自我认知的德育模式。

        二、让学生成为德育管理的中心，使学生学会自我管理

        教师管理角色要转换，政教处、班主任由前台的执行官转为幕后的指导员，做好、引导、服务，发挥学生的积极性和创造性，将学生由被动的受教育者转为自主教育的主人。

        学校要建立起全方位、立体式的自我管理系统，使学生的自我管理渗透到学校工作、班级工作的角角落落，使学生成为学校、班级的主人。在实践过程中，要让学生人人有事做，各司其责，各负其责，自我管理，自我约束，自我教育，增强自身的管理能力和综合能力。学生之间年龄相近，实行自我管理，相比教师管理，学生更易接受，易形成自身价值观念和行为准则。

        教师要放权，把学校、班级的各项活动的组织和管理放心大胆地交给学生。为学生提供指导，提供必要的条件，让学生以主人翁的身份和态度，设计各种活动方案，并开展相应活动，这样，德育就由学生被动接受变成了主动探索和主动参与，提高了学生的主人翁意识，增强学校和班级凝聚力。

        三、科学设计德育评价体系，使学生学会自我评价

        学校的德育中要重视学生德育评价，将学生评价也交付于学生自己，以评价推动德育实践。如，建立学生个人的德育档案、德育银行，包含在校期间的学习、纪律、活动、生活等各个方面，科学设置加分减分项，加大对结果的使用，学生德育分值的多少由学生自己控制，逐步使其学会自我评价，使其正确地认识自我，认识到自己的缺点与不足，在以后的实践中再逐渐约束自我、监督自我，进一步促成自身良好素养的形成，促进自身的全面发展。

        将学生成为德育主体就是要把学生放在德育的中心位置，发挥学生的主体作用，使学生学会自我认识、自我管理、自我评价、提升自我教育能力，把外在教育逐步转化成其自身的自觉行为，德育才能有效地发挥作用。

        授人以鱼，不如授人以渔。教是为了不教，这才是德育的最高境界。下载本文