中学生是未来的建设者、人，中学阶段的教学对于其将来能否成为一名有用的人才起着基础性的作用。当代社会发展如风起云涌，新时代对创造型人才的需求日益迫切。有人说科学家的重大发明，大文豪的优秀作品，艺术家的完美作品才是创新。这种观念是狭隘的。创新不仅仅是体现在创造重大社会价值上，对于有生命的个体来说，问题解决中的自我超越，改变习惯、陈规、权威的，以及以一种新的能力来灵活的分析、解决问题，也是创新能力的表现。对于培养学生的创新能力，我的探索和研究有以下几点：
1、让学生树立“我有创新能力”的自信心
学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生之中。只有在适宜的环境和条件下，创新才会被激活，从而释放出来。所以首先我们要回归人文科学，创造宽松和谐的教学氛围。我们要尊重学生的创新行为，对学生在课堂上的议论、交流等活动，不作过多的；对问题的争论，不随便的否定，允许学生表达自己对问题的看法，不用“标准答案”框住学生。形成一种商讨气氛，允许不同意见的存在。农村的孩子一般没有城镇的孩子自信心强，善于表现自己的不多，所以宽松、和谐的学习环境对这些孩子显得更加必要。
2、激发学生的学习兴趣。
“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”兴趣对未知、对创新的重要性是不言而喻的。
创新能力主要由响应领域的技能、创造性思维、创造性倾向构成。这种能力每个学生都有。然而创新精神却不是每个学生都具备的。以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。
学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，学科教学就是要激发学生的学习兴趣。比如，在阅读过程中，要让学生去感受、去体验、去想象。只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生都会对阅读产生浓厚的兴趣。每个学生都会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。总之，教师要尊重学生的选择，让他们用自己喜欢的方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。所以我们要相信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高。我们还要充分利用学生求新、好奇与渴望成功的心理，想方设法综合利用各种教学手段，采用讲故事、诗歌朗诵、听音乐、做实验、讨论质疑等方式，作为兴趣催化剂，使学生在愉悦的气氛中接受知识。
激发学生兴趣还要肯定学生的点滴进步 。比如，在作文上肯定学生的点滴进步，不仅要在课堂上让他们朗读自己的习作，获得同学的掌声，更要在评语中体现。曾有一个作文水平不高的学生，在一篇作文中写了这样一段：“老师在评语中给予我充分肯定，使我受到很大的鼓舞，从此对作文产生了浓厚的兴趣。”
肯定学生还要与家长沟通，让家长也了解学生在写作上取得的成绩，在与学生的接触中无意或有意的表露出来。这样形成一个家校联动、内外结合的赏识环境，学生时时都会有写作的冲动，获得写作的快乐，他何乐而不为呢？另外，可以经常把他们的习作推荐给校报、文学社，甚至各类公开发行的学生类文学刊物，让他们有空前的成就感。每一个阶段结束，教师还可找学生交流，小结其作文的情况，分析作文的得与失，使学生看到自己前进的足迹，这样学生会信心更足，兴趣更浓。
3、注重学生的个性发展。
每个人都是一个特殊的不同于他人的现实存在。从某种意义上说，个性化就是创造性的代名词，没有个性，就没有创造。因此，培养青少年创新能力必须遵循个性化原则，因材施教，重在激发青少年的主动性和独创性，培养其自主的意识、的人格和批判的精神。
确立教育的个性化原则，首先要走出思想认识上的误区。要从“将全面发展与个性发展对立起来”的误区中出来，从“将全面发展理解为平均发展”的误区中出来，正确理解马克思关于全面发展的理论；要从“对教育平等”的错误理解中摆脱出来，承认差异，发展差异，鼓励竞争，鼓励冒尖，不求全才，允许偏才、奇才、怪才的生存与发展。其次，要从小培养和强化青少年的自主意识和人格。家长和教师都要彻底改变“听话就是好孩子、好学生”的陈腐观念，以民主平等的态度对待孩子和学生，鼓励他们大胆质疑，逢事多问一个“为什么”“怎么样”，自己拿主意，自己作决定，不依附，不盲从，引导和保护他们的好奇心、自信心、想象力和表达欲，使他们逐步养成自主、进取、勇敢和的人格。第三，要因材施教。所谓因材施教，就是针对人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。教师要善于激发学生的求知欲和创造欲，鼓励学生大胆发言，勤思考，多讨论，在所有的环节中把批判能力、创新性思维教给学生，培养学生的创新精神。
我们不能把学生看作消极的被管理对象，也不能把学生当作灌输知识的容器，而要把每个学生看作具有创造潜能的主体、具有丰富个性的主体。学校要重视学生的个性差异，注重学生的个性发展。否则，若各个环节管理过死，学生就会完全处于被动状态，个性得不到尊重和发展，就谈不上培养学生的创造精神和创新能力。
4、在拓宽学习空间的基础上改进教学方法。
新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。教师要做引导学生提出问题的指路者 、做激励学生探究问题的组织者、做与学生一起解决问题的合作者 。教师要做到换位思考，教为学服务；给学生创设参与表现的机会；教给学生学习方法；分析学生的个别差异。要注意拓宽教学思路，设计开放式教学。 要考虑情知因素，教学组织形式多样化。 让课堂教学情境化、生活化；加强人情味与幽默感；在教学中开展竞赛活动等。
另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等。做到发散而集中，再由集中而发散。每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，使课堂上呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面，教师要友好地倾听，积极地肯定和鼓励，使合作过程成为一个发挥民主自由和充满智慧挑战的过程。
5、培养学生良好的学习习惯。良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。比如，初一、初二的学生每天写一篇观察日记，初三学生每周利用双休日写篇观察日记，写什么、怎么写、用什么体裁，完全由学生决定。对人、对物的观察，自己的感受，均可进入观察日记。一个学期，一个学年坚持下来，学生的观察日记就是大量的写作素材，这些生活中的素材积累，为写作提供了取之不尽、用之不竭的原材料，“厚积薄发”讲的就是这个道理。
6、让学生认识到必要的知识积累是创新的前提和基础。
人的知识面越广，思维的灵活性和深刻性越强，思维的迁移及产生独创见解的可能性就越大。教师的任务是引导学生认识到知识的储备对于创新的重要，从而有意识的加强基础知识的学习和扩大自己的知识领域。首先，一个没有知识或者知识贫乏的人是很难进行创新活动的，放眼历史所有的发明都是在知识特别是相关知识积累到一定程度时才得以形成，因此学生掌握知识的质与量影响着学生的创新能力，创新能力的体现要以知识为基础，要以知识为前提。其次，教师不仅要传授知识，而且要帮助学生理解知识。只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解，才能在旧知识的基础上进行创新。理解得越深思考的时间越长就越接近创新的结果，体现出来的创新情绪，勇气和耐心越好，更容易形成创新。最后，创新能力离不开实践活动，如果没有知识的运用过程，就不可能有创新的产生。
7、重视非智力因素，培养学生积极的性格特征和良好的心理品质
青少年的创新能力不只是跟他们的智力因素有关，非智力因素也在很大程度上影响着他们创造潜能的发挥。现代教育教学在培养和发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素的同时，也要高度注意培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它们相互促进，和谐结合，协调发展。例如：勤奋、自信、勇敢、谦虚、细心、进去心、责任感、顽强的毅力等。刺激和鼓励学生对知识的好奇心，建立自信，鼓励冒险精神，克服困难，不怕艰苦、不怕失败，百折不挠，坚忍不拔，正确评价自己，认真听取别人的意见等，因为这都是培养创新能力的重要组成部分。
比如，个性品质中的协作特征就是这样一种因素。许多教育界人士曾经反复呼吁，目前我国独生子女的一个严重问题就是不善于合作与交往。世界国民教育的主旋律也已经从培养儿童“学会生存”转变成了培养儿童“学会关心”。有人对诺贝尔奖获得者的工作态度与方式进行了全面分析，发现在1901年到1972年期间286位获奖者中，近三分之一的人是因为与他人合作进行工作而获奖。相比之下，未获奖的科学家中，只有很少的人与别人进行积极的合作。这个结果显示，与别人一道工作可以增加创造性。有一个基本的事实就是，现代科学的发展已经让任何一个人都无法在一生当中涉足科学技术的各个方面。要想在现有的科学技术的基础上有所创造，就必须学会与别人进行“信息共享”。由此看来，人的创造性既是一种个人化的品质，也是一种社会化的特征。培养青少年的协作精神，首先要从小培养他们乐观、豁达、开朗的性格，学会与人相处、关心他人。其次是要多让他们参加各种各样的集体活动，学会在一个有竞争的集体中进行工作，学会在与人合作中进行创造。
8、布置创造性、拓展性的作业，并开展一系列课外实践活动。
在一些地方性教学管理中，强调课堂“巩固练习”，作业也多以所学知识为准，只停留在识记、理解、运用等层面上，根本没有延伸到联想之外，更谈不上能力的培养与测评。这固然是几十年来的老传统，答案统一便于批阅，极省心省力。但这样的教育结果使教育对象成了缺乏个性的、千篇一律的庸才。曾在一杂志上看到，某老师在教授完的《沁园春 雪》后出了这么一道填空题：不仅是一位伟大的政治家、思想家，而且还是一位伟大的--------。老师的答案是“诗人”，而有一多半学生填的是“军事家”，该老师大笔一挥，判错。这多么令人痛心。 所以我们的作业应以动手、动脑、启智、发展个性、丰富创造和想象为内容。比如设计宣传标语、口头表达练习、听广播、说新闻、收集广告语、写观察日记，举行赛诗会，成语比赛，辩论会，演讲比赛，编辑小报等等。语文教学内容的丰富性就决定了理解的不确定性，这可能就是人常说的：“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特。”有些东西很难判定优劣高下，倘若拟定一个“最佳的”、“标准的”答案，也有悖文学本身的规律。语文教学中的问题还是多一点“模糊”为好，可以“求大同、存小异”。
9、课堂教学的评价
课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着至关重要的作用。多年来语文课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的知识和能力，而忽视学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，这不利于学生整体人格的形成。现在我们认识到课堂教学的目的是培养学生的语文素养，激励他们的主体意识和培养创新精神。课堂教学的评价应体现以下几方面的特点：
（1）评价的尊重性。学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。
（2）评价的激励性。评价的目的不是甄别和选拔，而是促进学生达成学习目标，激励他们树立信心，积极向上。
（3）评价的参与性。改变教师的单一评价，要调动学生参与评价的积极性，要让全体学生都参与进来。
（4）评价的延缓性。为了促进学生思维的深入展开，为了给学生广泛参与的机会，教师的评价要迟缓一点，这也是改变过去教师过早下结论的做法。
这些探索我们在不断的应用，也有了一些具体的成效。不成熟的地方，还望大家多多指点。我也会继续努力探索，逐步完善对培养创新能力的研究。
