一、高校青年教师教学能力现状分析

(一)教育教学理念的缺乏

高校青年教师大多是硕士、博士毕业,从学校到学校,从理论到理论,从书本到书本的经历,造成了绝大多数青年教师科研强,教学弱的特点。加上绝大多数青年教师非师范类专业毕业,虽然具备系统的学科专

业知识,但没有系统的参与过教育学、课程教学法、教育心理学等教育理论知识的学习与实践,仅凭教师岗前培训的学习无法满足工作的需

求。

(二)教学基本功不扎实

教师的教育能力突出表现在教师的基本功上,对这些基本功的掌握

是青年教师整体素质提升的关键因素。而从目前青年教师教学竞赛的

情况来看,青年教师的基本功普遍存在对课程、教材的理解不深刻,以至于对教学设计不够适切,教学方法与技巧不够熟练,运用现代教育手段经验不足,缺乏有效的教学反思及驾驭课堂教学能力不够等缺点。

(三)忽视教学研究

教学研究是推动教学能力提升的重要手段,但目前高校的情况是,科研成果已经成为衡量教师业绩的主要内容,加之职称评审向科研倾

斜这一指挥棒的影响,青年教师为了尽快获取高职称,大多的精力花在了科学研究上,而对于能揭示教育活动规律、促进教师专业成长、提升教育教学质量重要途径的教学研究往往重视不够,造成了高校青年教师群体中存在重科研、轻教学的现象。

(四)教学创新意识薄弱

所谓的教学创新是指对原有的教学设计、教学方法进行革新,创造出适合培养学生自主学习、终身学习的教学方法。教学创新要求教师

对于科学研究的新动向、新内容及新趋势进行快速反应,并运用到课堂教学,传递给学生新的学习理念与学习方法。教学创新能使学生不但具备专业知识,更应具备学习能力与创新能力。但目前高校青年教师由于经验不足,教学实践与教学反思做得不够,忽视收集学生的教学反馈,因此,在教学创新意识与能力方面较为薄弱。

二、教学竞赛对促进教学能力提升的重要性

(一)教学竞赛推动青年教师投身教学的热情

为了推动青年教师投身教学的热情,教育部教师工作司联合全国教科文卫体工会委员会自2013年起,每隔两年举办一次全国性的青年教师教学竞赛。各省也在备战国赛的基础上,每年开展省赛,省赛赛制与国赛相同。除了综合性的赛事外,教育部下属的各教学指导委员会均依据学科专业的性质,不同程度的举办各类教学竞赛,青年教师在各级各类教学竞赛中获得的荣誉及获得的物质奖励在很大程度上推动了青年

教师参与教学的热情。

(二)教学竞赛多环节的比拼能促进青年教师重视基本功首先教学

竞赛促使青年教师要做好教学设计,好的教学设计能帮助教师充分运用有限的课堂时间,高质量的完成教学任务。其次教学竞赛促使教师要学会合理设计教学内容,查阅大量资料,使教学内容有一定的深度和广度。再次,教学竞赛促使青年教师反复演练教学过程,使青年教师在解决教学难点和重点的时候收放自如。最后,教学竞赛还能促使青年教师不断改进教学方法,提高教学效果。

(三)教学竞赛能促进青年教师重视对教学的反思,提升教学的创新力

目前青年教师在教学中的现状是对于教学反思的观念比较

单薄。教师对自身教学理念的反观、教学行为的特点、教学方法的运用及教学效果的优劣的反思已经成为影响教师教学创新的

关键性因素。

三、进一步做好教学竞赛以推动高校青年教师教学能力的提升

(一)首要更新参赛教师的教学理念

教学理念指导教学行为,是教学行为的支点。参赛的学校及教师首

先要明确的是青年教师教学竞赛不是作秀,而是实实在在推动青年教

师转变教学理念,提升教学能力的重要途径,也是青年教师发展的重要内容。从教师对教学内容的选取,课件的设计,课堂教学的组织,与学生的有效互动,教学语言的运用,教学生成的反思,教学方法是否倡导学生思考等方面,都能全面、综合的映射出参赛老师的教学理念是否是以

学生为中心。

(二)重视对参赛教学设计的点评反馈

有效教学设计是课堂教学成败的关键性因素之一。教学设计是青年教师教学竞赛的重要环节,但由于教学设计从并未被公开,参赛选手无法针对自身设计的好坏进行改进,观摩教师更无法从中受益。因此,建议在青年教师教学竞赛结束后增加教学设计专家点评或召开参赛教师

教学设计交流研讨环节,真正将教学设计推动现代教学理念落到实处。

(三)增加赛后优秀选手展示环节

教学竞赛的目的之一就是为了选拔出一批教学理念上先进、教学方法上独特、教学语言运用上艺术化等方面脱颖而出的青年教师起到辐

射作用。而目前各级各类青年教师教学竞赛一般都是分组进行,为了保证赛事的公平,绝大多数赛事是双盲赛制,评委和选手相互不认识。因此,建议在教学竞?结束后增加优秀选手展示环节,教学展示环节能为

广大教师提供研究学习、相互交流的平台。能让与赛的教师通过聆听

优秀教师的教学演示,吸取精华、获取经验,做到博采众长,自我完善。下载本文