综合素质评价典型案例
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，在使用《小学生综合素质发展评价手册》的过程中，我明显感受到学生尝试到了学习的成功，发现了自己的潜能，更激励自己，获得了发展过程中必不可少的内部动力。这种评价模式，突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性，同时赋予了教师创造性，这与素质教育的要求是十分吻合的。
事件
比如我当一年级的班主任时，那一个个性格迥然的小家伙们一下子汇聚在一个集体中，要让这个集体整齐有序、按部就班地正常运转，你不得不操心！纪律要操心：喜欢动的要三番五次的唠叨他学会安静，喜欢说的要几次三番的教会他倾听；学习要操心：听不懂的要一遍一遍地讲给他听，写不好的要手把手的教会他写；上课要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，开小差的要吆喝他收回神思，不敢回答问题的还要不断鼓励他勇敢表现；课间也要操心：淘气的要叮嘱他不要过分玩闹，贪玩的要警告他别玩得忘记了喝水或上厕所。等上课时才想起来自己水还没来得及喝，厕所还没来得及上……
记得那次期中考试，小玲同学数学才考了76分，语文也只考了70分。想想这以来，没有一节课我不时时刻刻关注着他，没有一个课间我不得不看着他。看着他的试卷，我越想越来气。分析试卷的时候，我心里还一个劲地念叨着：小笨蛋！你怎么那么笨呢但不管怎么样，我想我不该把那份生气带到课堂上，毕竟，这样的结果孩子也不愿意。于是，午自习我去教室讲试卷的时候，重点强调：有些学生考差了，不可怕，我们再慢慢来！
反思
给孩子一个时间，让她自己去安排；给孩子一个困难，让她自己去解决；给孩子一个对手，让她自己去竞争；给孩子一个权利，让她自己去选择；给孩子一个题目，让她自己去创造。
一年级，“希奇古怪”的事情层出不穷，有时，想想，头大；有时，却也感觉有趣可爱。但我还是想说：我幸福着，幸福在那样一群可爱的孩子的包围中，分享着他们的喜怒哀乐！
总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。下载本文
