作者：陈莉
来源：《教师博览·科研版》2015年第06期
[摘 要] 《语文课程标准》要求学生“有感情地朗读”。朗读教学在语文课堂教学中至关重要。提高课堂评价的艺术，是促进朗读教学的有效途径之一。教师要让评价语充满浓浓的语文味，充分调动学生的积极性，评价形式以生为本，尊重学生的“个性”，并关注评价的主体和角度，让评价切实、有效，真正为朗读教学服务。
[关键词] 朗读教学；评价；有效
《语文课程标准（2011年版）》指出：“各个年段的阅读教学都要重视朗读。”要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，对作者及其作品情感态度进行理解。叶圣陶说：“语文教师是引导学生读书看书的，而不是给学生讲书的。”由此可见，朗读教学在语文教学中有着举足轻重的作用。小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水、无本之木。
如何在课堂上有效地指导学生进行朗读呢？笔者认为，及时进行有效、合理、恰当的评价是指导学生朗读的重要途径。应从教师的评价语、评价的方式和评价主体、角度等方面进行研究和探索。
一、评价语言充满“语文味”
课堂上，针对学生的朗读，教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自身朗读情况的认识。朗读的评价语不仅要有激励和指导作用，更要形象生动，具有诗意美感，幽默深刻，令人欢愉，能充分调动学生的朗读积极性，能真正有效地促进学生的朗读水平不断提升。
（一）结合语境评价
在朗读教学中，教师应根据文本的语境对学生的朗读直接作出反馈，或者根据文本的提示语进行评价、指导。例如在《蓝色的树叶》文章中以对话为主，并且对话前面有许多提示语。如：学生吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”皱着眉头，说：“还要画小草？”指导学生朗读时，教师可根据提示语“吞吞吐吐”“皱着眉头”对学生进行朗读指导。在评价时，引导学生关注这些提示语，定能收到意想不到的效果。结合语境评价，不仅能对学生的朗读起到指导作用，还能让学生对文本内容有更深刻的理解。
（二）使用幽默语评价
幽默诙谐的语言是调节课堂气氛的手段，是提高学生学习兴趣的添加剂。对朗读的评价，教师可以使用幽默的语言，来调动学生的朗读积极性。
例如，教师在教学《画家和牧童》的一段朗读：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”学生在朗读时，语速缓慢，没有一点称赞之意。教师玩笑道：“哎呀，看来这两个称赞的人年纪不是一般的大了，连说话都慢吞吞，没一点精神了！”学生一听，哈哈大笑。读的学生也马上意识到，于是再试，便加快了语速，读出了称赞之意。幽默风趣的评价语，让学生在轻松愉悦的氛围中，领悟到朗读此句、此段的处理方法。
（三）利用修辞法评价
如教学《乡下人家》一课：“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”教师在学生读完后这样评价：“你们读得像这歌声一样，真好听。”看似顺手拈来，但用这样的修辞手法来评价，恰到好处地表扬学生读得轻柔优美，读出了欢快的情绪。
二、评价形式尊重“个性化”
（一）多元化评价，尊重学生个性差异
在语文教学中，学生作为阅读的主体，必定带有自身原有的知识、经验以及独特的感悟。所以在教学中，发展个性必须贯穿整个教学的始终，融入到各个教学环节之中，朗读环节当然也不例外。在指导学生阅读的过程中，朗读训练的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。《她是我的朋友》文末阮恒的回答“她是我的朋友”，看似短小的一句话，学生朗读却呈现五花八门的状态，这时教师的评价语是这样的：“你强调了‘她’，这个字，可见，这个女孩子的生命在阮恒心目中的位置比自己的生命更重要。”“你读的这个‘朋友’，让我们感受到这两个字分量好重呀。”“多么真诚的回答，短短一句话，让我们感受到阮恒的为人，感受到人间的真情。”像这些评价，教师完全尊重学生个性化的理解，不但能激起学生朗读的兴趣，还能引导学生与文本的对话。
学生的个性五彩斑斓，在朗读中也会自然流露。教师要珍视学生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生在课堂上挥洒自信，勇敢地表现自我。
（二）延时性评价，给学生更多的空间
对于朗读教学评价时机和尺度的把握也是至关重要的。即兴的精彩评价固然能激起个别学生情感的火花，但缺乏深思熟虑、草率的评价也往往会扼杀学生朗读的欲望和激情。
在朗读教学中，可以看到教师对第一个站起来朗读的学生大加赞赏：“你的朗读简直太精彩了，老师和同学都没法和你比……”然而，在教师作出这一评价后，后面想朗读的学生可能会缩起小手，原本具有的朗读的欲望和激情会一下子烟消云散。但课堂是要照顾到大多数学生的，所以，教师为了给更多的学生创造锻炼的空间，有时候要延缓评价的时间，才能调动学生的积极性，让更多的学生得到朗读训练的机会，给学生创造更大的提升空间。
（三）生成性评价，激起学生智慧的火花
语文课堂是一个动态生成的课堂，教师要善于捕捉课堂上学生的即时生成。如在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”学生马上意识到问题，便动情地表现出“窃窃私语”的朗读效果。动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的。
三、评价主体、角度体现“多样化”
（一）多角度评价，提升朗读的综合品质
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。语文教师对学生的朗读评价也往往会围绕“正确、流利、感情”这六字来做文章。例如：“你读得很流利。你的朗读很有感情。你没错一个字，读得很正确。……”诸如此类的评价在语文课堂上比比皆是，这类评价对于指导学生的朗读显然是空洞乏力的。
《语文课程标准（2011年版）》在评价建议中指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”因此，对学生朗读也要注意从多角度入手进行评价，关注朗读的技巧。
（二）自我和互动评价，促进学生思维的碰撞
在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，可以让学生略有所思，然后，一遍更进一遍，使学生更能体会字里行间所表达的思想感情，促使学生学会自我反思，从而达到乐读、善读、会读。
教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一个多向互动交往的过程，朗读教学亦是如此。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权交给学生。对于学生来说，参与评价也是一次很好的锻炼机会，在评价别人的同时可以修正自己的不足。通过学生间的相互评价发现彼此的优点，以此相互激励、相互促进、相互学习、共同提高。因此，在朗读教学中，教师在引导学生自我评价的同时，还要指导学生间的相互评价。教师可在学生进行互动评价之前，先作示范，在教学实践中反复指导，让学生掌握评价别人的技巧，从而形成一种习惯。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]倪中华.小学语文朗读教学评价的三种方法[J].新课程（小学版），2009，（1）.
[3]范建民.阅读教学中的个性化评价[J].教学月刊小学版（语文），2014，（1-2）.
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