［教学目标］

1.引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。

2.了解诗歌的意思，培养学生的自学能力。

3.欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

［教学重难点］

1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

2.理解“春色满园关不住”的意境美。

［教学课时］1课时

教学过程

一、激情导入

1.（课件展示春天美景）春天在同学们的心中是什么样的呢？能不能用几个词来描述一下？（春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、姹紫嫣红……）

2.同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。（板书课题游园不值）

二、自读自悟，乐于探索

1.知诗人。（课件出示诗人简介）

2.解诗题：强调“不值”是“没有遇到人”的意思。

3.播放课文录音，让学生体会诗句该如何朗读。

4.学生跟读，师指名读。

5.在读的过程中，体会诗句的意思。

三、抓字眼，晓诗意

1.俗话说：“书读百遍，而义自见。”我们跟着叶绍翁在游园的时候，遇到了什么?(苍苔、柴扉、红杏)“柴扉”是什么意思?(柴门，用柴草编织的门)是不是这样的呢?(课件出示图片)这样的门给你的感觉是怎样的呢?(简陋)

2.你是如何理解这首诗的意思的呢?（在交流的过程中，指导学生学习、理解古诗中所表现的古今汉语不同的特点。）

（1）理解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”。

①师点拨：“怜”在这里是“怜惜”的意思。 “屐”是古代人们常穿的木鞋。

②为什么是“扣”柴门，而不是“敲”柴门？(因为作者尊敬园子的主人)“扣”的动作是怎样的呢?(让学生自己用手扣桌子)

③因为尊敬园子的主人，所以诗人轻轻地敲门，因此在“扣”的前边用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻地”。

④小组讨论：为什么会“久不开”呢？（课件出示诗人当时的社会背景和生活环境）

⑤“柴扉久不开”时诗人会想些什么?心情怎样?(失望、扫兴、遗憾)

⑥让学生再整体把握该句的意思。

（2）理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

①师：诗人想要游园却不得进门，但是他依然看到了什么?(红杏)是的，他看到了一枝红杏出墙来！可是，他没有进入到园子里，为什么会说“春色满园”?

②诗人根据什么想象园内春色满园，你能用自己的话描绘一下园内美丽的景色吗？(生：有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。)

③听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中。你们想看看我们所想象到的满园春色吗?(在优美的音乐中，出示春天的画面，让学生有一个直观的感受。)

④看到这样美丽的春色，你们现在的心情是如何的?(高兴)那么诗人看见一枝红杏出墙来，也想到园内满园春色，他的感情有什么变化?(快慰、高兴)

⑤抓“关”和“出”。是谁“关”住了春色，用什么“关”住了春色?红杏是怎样“出”墙来的?红杏为什么能“出”墙?

⑥高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理?(一切有生命的事物是不能被禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。)

⑦指名完整地说诗意。（也许是因为园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲着柴门，久久没有人来开。可是满园的春色是关不住的，一枝红杏已经伸出墙外来。）

四、回顾所学，思维拓展

1.你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢?(前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情)

2.春色是如此的美丽，请同学们结合自己这节课的所思、所感题诗作画。

［教学板书］

7.游园不值

游园未遇主人（扫兴）

杏花满园春色（喜悦）

［教学反思］

在教学中，我注意指导学生有感情地朗读，各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教学的重点。在学生了解了诗意后，我让他们根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”结合插图，充分想象诗人没有看到的“满园春色”。学生兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力也得到了培养。下载本文