⼩语教学要严格执⾏“减负”规定，以课堂教学⽅式改⾰为抓⼿，努⼒寻求⾼效教学⽅法，达到“减负提质”的⽬的。下⾯⼩编给⼤家整理了关于⼩学语⽂教学如何减负增效提质，希望对你有帮助!
1⼩学语⽂教学如何减负增效提质
⼩学语⽂教学如何减负增效提质?减负提质是课堂教学实践中⼀个⼗分重要的理论与实践问题。⼀⽅⾯，基础教育改⾰的重要任务之⼀就是要“切实减轻学⽣过重的课业负担”。
1.提⾼减负提质重要性与必要性的认识。认识是⾏动的先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。要让⼩语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负”与“提质”的辩证关系。只有教师彻底转变⽚⾯追求升学率的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的⽬的。语⽂知识的学习与语⽂学习能⼒的提⾼，是学⽣全德、智、体、美和⼼理等⽅⾯素质培养的基础，更是学⽣的创造性思维和创新能⼒终⾝发展必要的前提条件，⼩语教学仍然是基础学科的⼯具性与⼈⽂性结合紧密的教学。
2.开展减负提质的教学设计。减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。教师要在课前备课上下功夫，才能有效提⾼课堂40分钟的效率，培养学⽣的能⼒。⼩语教学需要备课做到教学⽬标和重难点明确⽆误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。有语⽂教研组总结出课前备课
的“四读”、“四想”、“四有”教学设计模式，对有效提⾼课堂教学的质量，减轻学⽣课业负担产⽣了良好的效果。“四读”即读课标、读教师⽤书、读教材、读其他教辅书。“四想”即教⼀科想各科、教本节想本章、教⼩学想中学、教现在想将来。“四有”即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、⽬中有⼈(学⽣)、⼿中有法(⽅法)。
3.改⾰课堂教学⽅式。⼩语教学要严格执⾏“减负”规定，以课堂教学⽅式改⾰为抓⼿，努⼒寻求⾼效教学⽅法，达到“减负提质”的⽬的。有教师探索具有⼩语教学特⾊的“⾃学⾃测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学⽣⾃主的学习，⾃我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性语⽂学习实践活动，学⽣开展⽣活问题式的语⽂知识运⽤等。还有⼩语教研组研究出课堂教学的“三创设”、“三处理”、“三体现”的教学⽅式，也⼤⼤提⾼了减负提质的效果。“三创设”即创设和谐氛围，让学⽣在乐中学;创设问题情境，让学⽣在疑中学;创设⽣活情境，让学⽣在趣中学。“三处理”即处理好教与学的关系、处理好过程与结果的关系、处理好知识与能⼒的关系。“三体现”即课堂教学体现基础性、民主性、趣味性。“三三”课堂，抓住了教材要点，抓住了学⽣特点，能让学⽣在轻松、愉悦的⼼境下学习。
2课堂教学的有效性
1、指导学⽣预习，让学⽣养成课前预习的习惯。在学每篇课⽂时，教师先指导学⽣明确预习的⽬标(即问题)如：把课⽂中不认识的字都注上拼⾳、把⾃然段的序号标清楚，并概括每⾃然段的⼤意等;每周或者⼏周重点进⾏⼀种训练(如分段)，感觉差不多了再进⾏下⼀个问题的训练;尝试学⽣⾃觉进⾏预习;对预习好的同学不吝啬语⾔进⾏表扬，树⽴标兵。
2、指导学⽣听说。(1)加强听说训练，听写结合。⼩学⽣语⽂的听说训练，应从辨⾳、听记练起。如：在学⽣听故事前提出⼀些听的要求，或让其听后复述，或说明所含道理，或让其概括故事⼤意，或续编故事……这样既训练了学⽣的听记能⼒，⼜促进了他们创新意识的形成，⽽且有利于提⾼学⽣的语⾔组织能⼒和逻辑思维能⼒。(2)开展活动，培养听说的创造性。教师作为教学活动的主导者和促进者，还可以结合教学在课外适当开展⼀些活动，使学⽣的创造能⼒得到进⼀步发展。如布置学⽣观看电视少⼉节⽬，把最精彩的故事或内容讲给班上的同学听;即席抽题⽬开展说话⽐赛;给⼀个简单的故事情节，让学⽣展开合理的想象⾃编故事，要求编得具体，说得⽣动形象，⿎励他们创造性地表现⾃我。
3、指导学⽣读写。朗读在学习语⾔过程中⼗分重要，它不但能帮助记忆，⽽且还能帮助理解。作为教师，要经常要求学⽣⼤声朗读课⽂，读时要清晰、准确。除了读教材中的课⽂外，还要求学⽣每周⾄少读三篇⽂章，⽽对于⽂质兼美的⽂章则⿎励学⽣要多读，甚⾄熟读成诵。
3课堂让学⽣与⽼师互动
设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。学⽣互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。⼀般性别相同，空间位置较近的学⽣之间容易产⽣互动，互补型性格的学⽣之间也较易发⽣互动。适当遵循互动规律，有利于建⽴积极适宜的互动。由于低年级学⽣组织能⼒和⾃控能⼒低，适合多设计同桌或者前后桌之间的两⼈合作学习活动。⾼年级学⽣适合多设计四⼈组学习活动，增⼤互动的⼈际空间。在设计合作学习活动时，要考虑到组与组之间的影响，教师对⼩组的影响，⼩组对成员个⼈影响，以此来开发更多种类的互动渠道。
设计“⼤问题”，扩⼤互动空间。所谓“⼤问题”即粗线条式的问题。这种问题有特别⼤的包容性和可选择性，它会使学⽣对解决问题作策略、材料和思路的选择，⽽不只是对某⼀具体操作⽅法的选择;可以使学⽣对解决问题的设计作多种假设与猜测，⽽不仅仅是按原有程序作⼀蹴⽽就的验证。当教师把“⼤问题”和发散性问题留给学⽣，就像把学⽣置于⼀个陌⽣领域，学⽣可以放开⼿脚，但在茫然四顾之际⼜必须加强联系才能找到救⽣之路。这样，就为学⽣扩⼤了互动空间和互动需求。
设计⽣活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。在⽣动、多样的教学环境中，学⽣可以交流的话题更多，情感体验丰富了，思路也能打得开，相互影响，容易产⽣“触类旁通”之感，或“触⼀发动全⾝”的现象，感性上更容易产⽣沟通。因此，课堂上除了教师准备充⾜的材料、创设丰富的情境外，还要引导学⽣收集更多的信息资料，促使课堂上的每个学⽣都能成为信息源，让学⽣在充斥信息的环境中接受多⽅刺激、发⽣互动。
4吸引学⽣学习数学
拓展⽂本资源，激发⼤胆想象
1.充实⽂本，发挥想象。艺术讲究的是“着墨处是画，⽆墨处亦是画”。⽂学是⼀种艺术，教材中的很多⽂本在叙述描写时留下了诸多想象、思考的空间。教学中，教师要善于抓住这些空⽩，激发学⽣们⼤胆想象，让他们放飞灵性，以⾃⼰的⽣活经验去诠释“空⽩”，充实⽂本。教学《荷花》时，读到其中⼀段，我趁机问道：“还有谁会⾛过来告诉我它的见闻呢?”简短的沉默之后，学⽣们争先恐后地回答：“露珠在我⾝上滚动，告诉我溜冰的乐趣。”“青蛙跳上来，告诉我捉⾍的快乐。”“蝴蝶飞过来，请我欣赏她优美的舞姿。”“⼩鸟飞过来，唱起动听的歌⼉。”就这样，⼀句句充满诗意的童⾔如⾬后春笋般冒出来，学⽣便可在他们独具个性的⾃由表达中描绘绚丽精彩的世界。
2.拓展⽂本，尝试创作。在学习⽂本的同时，如果能引导学⽣对⽂本进⾏延伸：从⽂本⾛向⽣活、从课内⾛向课外、从“学习”⾛向“讲述”，那么，在不知不觉中，学⽣表达的欲望就会更强烈，表达的兴趣会更加浓烈，表达所需的素材也会更丰富，个性化语⾔也能得到施展。如学完《珍珠泉》后，引导学⽣认真观察⼀处家乡的景物，借鉴⽂本的表达⽅法写⼀写;学了《争吵》后，让学⽣想想平时和同学相处过程中发⽣的事情，抓住当时的语⾔和⼼理想法进⾏描写。
尊重学⽣的个体差异，为学⽣创设体验成功的机会和条件
⼼理学认为：⼀个⼈只要体验⼀次成功，便会激起⽆休⽌的追求意念和⼒量。因此，促成学⽣从学习中品尝成功的乐趣，这是将激励转化为学习动⼒的最佳途径。课堂教学中，由于学⽣之间在学习基础、学习能⼒、学习⽔平上存在着较⼤的差别，如果课堂教学按照统⼀的教学⽬标来要求所有学⽣，以相同的评价标准来衡量不同学⽣，势必会导致⼀部分学⽣⽆法达到课堂教学的要求，使其遭受学习上的挫折和失败。因此，在课堂教学中，应充分考虑到学⽣之间存在的个体差异，积极创设⼀种有利于全体学⽣进⾏⾃我表现和体验成功的机会，促进学⽣变被动学习为主动学习，办⾃暴⾃弃为⾃尊⾃信，办信⼼不⾜为充满信⼼，进⽽通过他们的努⼒体验到⾃⼰在学习上的进步与成功，亲⾝感受到成功所带来的欢乐。
同时教师还要积极创造条件，引导学⽣参与各种教学活动，为他们提供⾃我表现和展⽰才华的机会。例如，在愉快教育实验中，课堂教学要求做到“三清”。每节课下课前要留出2-3分钟的时间进⾏当堂测验，教师及时的了解每⼀个学⽣的学习效果，做到及时反馈，此为“节节清”;个别学⽣没有做到当堂消化的，教师就利⽤⾃习时间进⾏个别辅导，帮助他们完成当天的学习任务，做到知识不⽋债，此为“天天清”;改⾰考试制度，取消期中考试，强化单元复习和检查，边学边巩固，此为“段段清”。总之，学⽣没有体验过由于获得成功⽽满怀喜悦的⼼情，就不可能认真考虑如何在学习上更进⼀步以及如何克服学习中遇到的困难。课堂教学必须为学⽣创设⼀些“特殊的成功情景”，使他们积极迎接以后的学习。下载本文
