通过预读课文，课前书面提出问题，教师简单反馈问题。

生大声读资料袋内容。

师：谁说说，他为什么要给自己取这么一个笔名？ 

生  因为在许地山小时候，父亲教育他做人要像落花生一样把自己最有用的一面展现出，于是许地山就给自己取名叫落华生。师板书：落华生

师：表扬大家听得很认真，我们今天是个大课堂，你看她的声音很响亮，其他同学也都非常注意倾听。

师：她讲到一个关键的问题是他的名字跟父亲略有关，而且这个“华”就同----  

生齐接：花。

师：许地山写过这样的一篇文章叫----  师板书：落花生

生：《落花生》。  齐读课题

师：读一读资料袋的内容。课件出示关于许地山的介绍

生自读

师：读一读这个资料袋的内容，自己读。 

师：是啊，落华生写了一篇散文叫《落花生》，很多同学提了很有价值的问题，这个“落”是什么意思？为什么叫“落花生”？

师：其实“落花生”就是花生，“落花生”就是花生，这个“落”在这里没有特别的含义，落生就是花生（课件出示关于“落花生”的解释）。因花生落花入土，而生落花生， 所以在植物学上就叫它落花生

师：这么质朴深远的一篇散文，大家想不想学？

生：想

师：大家快速地读一读，出声地朗读全文，然后静静地浏览一遍。这么一就读了两遍：出声读一遍，快速地安静地浏览一遍。想一想这篇文章跟我们以前的文章有什么不一样？你有没有发现这篇文章在写法上的一些秘密？

生自读课文

师：说说你的发现，请你读，响亮。

生：我发现这篇文章的结构大部分都采用了语言表达。

师：语言表达？是不是你指的大部分都是用谁跟谁说话的形式？

（生点头表示赞同）

师：他用了一个语言表达，其实讲的就是这篇课文以写对话为主。而且写的是一家人的

对话。把你的发现写上，继续发现。板书：对话  

生：我发现落花生这篇课文写法很巧妙。它先用一件事情拓展到一个美好的情节，再利用父亲的话告诉我们做人的道理。

师：谁说学生不能当老师，给她掌声。

师：她就是一个小老师。我要考考你，注意倾听她的发言了吗？她说到一个关键性的，是通过----？  板书：叙事

生：一件事  

师：发现了吗？他不是一篇状物散文，而是一个叙事性作品，了不起的发现。还有吗？还能发现什么？

生：我发现这篇课文不都是写得很具体的，是有详有略的

师：待会儿（问生名字），我还要请你对这个发现做进一步的补充，因为我发现你是个会观察的孩子。还有吗？   板书：详略

生：我发现这篇文章是从对话中体现出要告诉我们的道理。

师：是的

生：我还发现这篇文章采用的是总分结构。

师：这不是总分，这个王老师要说明。刚刚有个男孩在朗读课文后跟我有一个简短的交流，他告诉我每一段都写得非常的短，用一个词概括，她的语言非常简练。板书：简练

师：才初读课文我们就发现了这么多，继续发现。既然说她是一个叙事性作品，整篇文章围绕着落花生写了一件什么事？哪一部分写得最具体？快速地读一读课文，抓住课堂上的每一次读书机会，带着问题读

（生自读）

师：谁告诉大家写了一件什么事？ 

生1：他们在一家人在后院种了一些花生，花生过了几个月成熟了，父亲问他们花生有什么好处，他们都一一回答了，父亲对他们说花生最可贵的好处就是它矮矮地。。

（师提醒说内容时语言应简洁）

生2：这篇课文写的是我和姐弟几个在后院的半亩空地上种花生，等花生成熟了我们一家人在后院的毛亭里过收获节，最后父亲说明了花生给我们带的道理。

师：那么也就是说围绕“落花生”写到了我们种花生，收花生，吃花生，谈花生。（板书：种—收—吃—谈）

生：吃花生

生：理解花生

师：讲花生，议花生。。都是落花生。哪部分写得最具体？一起说

生：谈花生。板书：详

师：找到谈谈花生的段落，从哪里到哪里？请你

生：是第10自然段到第14自然段。

师：看仔细再说，你刚刚老师问出问题后你没看书，所以你看这么多同学有意见。你。

生：从第3自然段到第14自然段写的是谈花生。

师：同意吗？有不同意的吗？你说。

生：应该是从第4自然段到第14自然段。

师：大家都对第3段有意见，我们看看第3段写了什么？

师：可以算那天我们过收获节谈论花生的开始部分，虽然还没有对话部分，但是是开始部分。

师：我想起有一个同学，好像不止一个，有两位同学提到这么一个问题。我们看第3段，他说父亲也了实在很难得，为什么说父亲了实在很难得？你愿意解答这个问题。

生：这边说了他们这一家是爱国志士家庭，那么他的爸爸可能在地下党工作。

师：那时还没有到地下党阶段，就是做官的，可能为了大家在考虑公务，考虑国家大事，考虑人民幸福，所以他这个过程当中公务繁忙。的确，许地山的父亲叫许南英，所以他很少跟孩子们相聚，但是当他听到家里要过这个有关落花生的收获节的时候，父亲也赶了。所以课文说实在很难得。

师：你看自己提出问题，我们通过讨论有解决了问题。那我们看一家人围绕落花生谈了些什么？默读，拿起笔把花生的好处划下。

生边读课文边划花生的好处。

师提示说：能找到关键词语圈出的是最会读书的同学。

师：花生的好处有哪些？请你，响亮。

生：花生的味道美。

师：抓住哪个词？

生：味儿美。

分角读描写“谈花生”的段落，

师：这一家人读得怎么样？非常得融洽。你看，围绕着花生有什么好处，我们都发表了自己的意见。

同时也要把心放到朗读中去 ，父亲的话为什么要详写？带着思考读一读。

（生齐读父亲的话）

师：父亲一次用这么长的一段话跟我们说，他其实向我们强调的是花生的好处很多，但是有一样最可贵 ，读--她的果实 （生接读）；它是矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能--（生接读）；是啊，花生的好处很多，但是有一样是最最可贵的 ，因为她的果实就是埋在--（地里）；不像--（生接读）；你们看它---（生接读）。

师：刚才有一个智慧的小朋友已经说到了，采用对比的方法写，你发现了吗？是拿什么和什么对比？ 

生：是拿桃子、石榴、苹果这些高高挂在树枝上的果实和埋在地里的花生作比较

师：是的，拿起笔找一找花生和桃子、石榴、苹果那些不一样的地方，抓住关键词语圈一圈，到底哪里不一样？ 

生：花生是把它自己的果实埋在地里的，而苹果、石榴、桃子是把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头。

师：课文当中有一个词是？

生：鲜红嫩绿

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，那花生呢？

生：矮矮地长在地上。。

师：我对着划要找到相对的词语。板书：矮矮地  

师：“矮矮地”对

生：高高地。板书：高高地

师：好的，把它写上。注意这个“地”在考试的时候好多同学容易错，是什么偏旁？

生：提土旁

师：“矮矮地”对

生：高高地。

师：请你也把这一组词语圈出，还可以找到其他对应的词语吗？ 

生：埋在地里----挂在枝头上

师：行啊。  板书： 埋  挂

师：还有对的吗？高高地挂，矮矮地？

生：枝头----地上。

师：恩， 圈出。

师：高高地挂，矮矮地？

生：长

师：这个大家一听就会发现。请你

生：使人一见就生爱慕之心，花生是也不能立刻分辨。

师：一个是使人一见，或者说一见就生，划出“一见就生”，还有一个词是？

生：不能立刻分辨

师：使人一见就生，然后它是不能立刻分辨也是相对的，是吧？

师：还有吗？我又想起课前我们一个同学提出了这样一个问题，他说爱慕之心，用波浪线划出这个词。（生圈词语）是用形容人的，为什么作者要把它放在这里呢？这个问题问得多好啊！谁说说？那个男孩。

生：如果他把这个爱慕之心放在这里会更加体现出他们的区别。

师：爱慕之心是写人的。你说

生：苹果、桃子、石榴的颜色非常鲜艳使人看了非常喜欢

师：是啊，你说

生：能更加的体现出桃子、苹果、石榴不像花生一样是虚有外表的。

师：你说爱慕之心原本用形容人的，作者放在这里其实就是把那些桃子、苹果、石榴当做人写。请她继续说，刚刚有个词用的很好“虚有其表”

师：那是指哪一类的人呢？

师：徒有外表的人，徒有虚名，是华而不实的人

师：那花生呢？指的是怎样的人？

生：指朴素的人

生：外表虽然不怎么样，但内涵是非常的很好

师：内涵用的好

生：花生应该是不图虚名，默默奉献的人

生：花生外表不怎样，但他做出的贡献很大。

生：花生应该是指那些默默无闻的人

生：花生是默默无闻，为他人奉献的人，而且不引人注目。

师：大家说得真好！你们看，父亲的话用了对比的方法，比的是桃子、石榴、苹果、花生。事实上还比出了人的华而不实与朴实无华。让我们带着理解，带着感受，把朗读放到一个个的词语当中去读好这段话。试着读一读，一定要把你的体会、感情读出。自己试。

生自读父亲的话

师：我请这一组两位同学读这段，我们听他们有没有把我们刚才圈出的词语强调地读。你读到爱慕之心为止，你从爱慕之心之后接好吗？开始

两生合作读

师：怎么样？怎么样？掌声。

生鼓掌

师：这就是朗读的诀窍。读好词语，读好句子，花生的好处很多，起

生齐读父亲的话

师：轻点儿

师：你看花生就是这样默默的，淡淡的，把它的朴实深深地埋在心底。其实，花生也有美丽的一面，比如他的花就是非常非常美的，想不想去欣赏一下？课件出示《花生花》

生：想

师：没有绚丽的色彩，没有斗艳的风姿，花生花独自开在田野的一隅。恬恬淡淡，安安静静，兑现着对生命的承诺。早晨，沐浴着朝霞；傍晚，掩映着夕阳。她的花，并不只是为了展现。一朵花，孕育的就是一个生命。她从就没有违约，有多少花，就会有多少的花生果。（师点击课件，配乐朗诵）

师：同学们，这就是花生的姿态啊，读----

生接读。

师：这就是花生的风格啊，她的花----

生接读。

师：这落花入土，而生果的落花生，读----

生齐读

师：读着这段话我们也不禁想起了父亲说的那段话，读---。课件出示父亲的话

生读父亲的话

师：学到这儿我相信每一个同学对父亲说的话一定是字字入眼，声声入耳

师：孩子们，父亲仅仅是在向我们说花生的好处吗？

生：他不仅仅在对我们说花生的好处，从这些文字中还透露出教育我们大家该怎样做人，就像落花生一样做个无华有实的人，而不像苹果、石榴、桃子那样做个有华无实的人。

师：你真正读懂了，我们读懂了吗？

生：读懂了

师：父亲说----

生齐读父亲的话

师：我说----

生读我的话

师：有很多同学问了一个很棒很棒的问题，他说体面什么意思？这儿为什么说人不要做只讲体面的人？

生：体面就是讲一个人的外表，如果一个人的外表十分美丽，其实他的心灵是一点儿也不善良的。就跟你外表一点也不美丽，其实心灵很善良的人要差很多。

   师：同学们都同意吗？体面指的是外表的光鲜，外表的美丽，对吧？

生：对

师：但是王老师想提醒大家外表的美丽，外表的整洁，是对别人的尊重，因为你漂漂亮亮的，让人看也心旷神怡，而且容易产生爱慕之心，是对的，好的。

   生点头表示赞同。

师：可是你发现了吗？如果只讲体面，而对别人没有好处，那就不对了。所以桃子、石榴、苹果如果他们对人类有作用，他们能够做到华而有实也是非常好的，怕就怕他们华而不实，那就糟糕了。所以你要体会到父亲说这段话的含义，以及作者写这段话要我们知道的含义。读一读，人要做有用的人。

生读“我”的话

师：当我们读到这些话的时候，大家的心理一定会出现这样的人，比如说在《跨越海峡的生命桥》中那些 ，那一个----（课件出示曾经学过的课文）

   生：不顾生命安危，无私奉献的青年。

师：在《搭石》一课中那----

生：一心为他人着想的普通村民

师：《永生的眼睛中》那----

生：为他人捐赠眼角膜的琳达一家

师：我们学过的《给予树》当中那一位----

生：善良、仁爱的金吉娅

师：还有很多很多 ，那心存善良，对人有用的人。孩子们，当许地山以父亲的话作为警示，并且给自己取名为-----（点板书“落华生”）

生：落华生

师：他的心里就树立了这样的一种志向，读

生读我的话

师：而且他的一生就是这样去努力的，他的夫人曾回忆说豪华酒楼没有他的足迹，乘轮船、火车都是买普通票，喜爱与劳动人民接触，对人真挚谦虚，对名利从淡薄。”

郭沫若在追悼他的文章中写道他不仅是一个----（师点着课件说）

生：诚实的创作家。

师：真挚的----

生：学者

师：而且是一个极其健全----

生：社会人

师：他有----

生：献身精神

师：对于名利竞逐，极其----

生：恬淡

师：孩子们，老师给大家推荐两部，课外再去感受许地山的文章以及他内心所要表达的志向。（课件出示两部作品封面）

师：学到着我们还是对这样一个笔名非常的感兴趣，所以老师想请大家在简短的时间里面做一个这样的小练习。你有什么样的志向？你想表达怎么样的一种心情？拿起笔试一试，给自己取个笔名，并且写下之所以取这个笔名的理由，写在即时贴上。

生在即时贴上写笔名。

师巡视了解，适时提醒学生抓时间，理由写一两句就可。

生将写好的纸条贴上黑板展示。

师：好了，孩子们这是我们的作品，想不想分享？

生：想（声音轻）

师：想不想分享？

生：想（提高嗓音回答）

师：王老师很想，念给大家听。有一个同学取的笔名叫太阳花，“我要像太阳花那样天天向上，拥有积极的态度，因为太阳花就是天天向着太阳。通过这个笔名我要天天拥有快乐的心情，勇敢向前。”我手写我心，太阳花取得好极了，哪位？

师：有苹果花，有无花果，有红石榴，有雪中红梅，读读雪中红梅。婀娜多姿的牡丹最终凋零枯萎，只给人留下华而不实的样子。而腊梅却迎风傲霜，丝毫不在风雪中动摇，她才是最美的。

师：她学了课文的哪一招？

生：对比

师：对呀，小小的一个对比表达了自己对雪中红梅的喜爱，也托物言志表明了自己的一种人生态度，向雪中红梅致敬，哪一位？真棒！

（生起立）

师：我小时候妈妈曾经对我说，星星你长大后要把最美丽最繁华的一面展现出，我就要成为一个这样的人，所以他给自己取的笔名是天上的那个“星星”。

师：还有小螺号、岩上竹、奉献、报喜鸟、无名、飞蛾。

师：飞蛾，我们读一读。她的生命很短暂，但他宁可牺牲自己也要完成自己所追求的理想，我要做可以为理想而献身的人。老师激动死了。哪位？给他掌声。

师：你们写得很棒， 你们学得非常好，这堂课时间很短，你看我们或许只认识了一个人，知道了他名字的历，我们也给自己取了笔名向他学习。其实我们的语文学习就是在课程当中不断地去开阔自己的视野，今天王老师很高兴，你看大家的时候都带了很多的课外书，这是一个很好的方式，通过课外更广阔的天地培养自己良好的语文知识水平，成为一个自己为自己而骄傲的人好吗？下课！下载本文