2019摘要：小学美术课堂图像识读教学设计时，教师需要有整合意识，整合图像信息资源、整合读图识图方法、整合识读图像训练，为学生提供丰富直观感知机会。图像识读，属于美术专业技能，培养学生图像识读兴趣，传授图像识读方法，都可以为学生美术学习提供丰富内驱动力。

关键词：小学美术图像识读

教学

策略

在小学美术课堂教学中，常常要遇到一些美术图像信息。教师要有创新意识，利用多种教学手段，

对这些图像信息资源进行整合，为学生创设图像解读情境，运用一些辅助资源解读图像内容，帮助学生顺利构建图像识读意识，

以培养学生图像识读能力，这对全面提升学生学科核心素质有一定帮助。

一、整合图像资源，调动学生识读兴趣美术教学离不开图像，

调动学生图像识读兴趣至关重要。

小学生对美术图像的观察视点不够丰富，对不同图像信息也存在选择性，教师要针对学生兴趣取点，对这些美术图像信息进行整合筛选，以调动学生图像识读的主动性。小学生对图像色彩比较敏感，对比较熟悉的生活画面有观察兴趣，教师要根据学生心理诉求展开教学设计，对图像信息资源进行整合优化，以调动学生主动观察思考的意识。

美术教材中图像信息极为丰富，教师要做好学情调查，切准学生兴趣点，这样才能做出科学的整合设计。

如教学苏少版小学四年级美术下册《节日》，教师先让学生列举生活的节日场景，

让学生讲述最难忘的节日经历，然后引导学生欣赏教材中的图片：课文图片中有节日图像信息，仔细观察这些图片，体会场景的构图方法和色彩的表现，特别要注意一些图形细节描绘，看谁观察更为细致，陈述更为全面。学生开始观察图像，教师巡视全班，针对学生个性问题给出解读。课堂展示解读，学生纷纷讲述观察情况，

对图像中的人物选择、背景设计、色彩搭配等信息展开重点讨论，将学习推向高潮。

教师让学生观察教材图像信息，并给出了定向观察设计，让学生对细节展开深度挖掘，注重场景构图方法和色彩搭配。学生有了明确的操作方向，

其观察学习顺利展开，观察体验认知深刻，教学目标顺利达成。

二、创设图像情境，优化学生识读方法图像识读需要有一定技巧，教师要注意向学生传授一些简单易行的方法，以激活学生美术学习思维。首先是直觉欣赏法，教材中有不少图像信息，让学生直接观察，并从中获得欣赏感知，发现美、感知美、享受美。其次是夸张比较法，不同图像有不同特质，采用对比手法展开观察，可以让学生快速建立图像认知。

有些图像属于写实，有些图像则注重写意，通过对比，可以发现图像的个性属性存在差异，并从对比中获得图形内涵。

《看花灯》教学重点就是要求学生观察花灯，搜集有关花灯的资料，掌握花灯的绘画方法。教师在课堂导入阶段，利用多媒体为学生展示一组花灯图片信息，并为学生提供了观察方法：

有些花灯图案属于写意的，其特点是笔画简练，融诗、书、画、印为一体，追求神似；而写实画的花灯，注重造型、轮廓、形态、体面变化、质地肌理的变化，观察时要从色调、构图等角度展开欣赏。学生根据教师提示，对这些图像展开观察讨论，并很快就进入角色，对画面进行深入浅出的解读和感知。教师对学生识读情况进行检查，

对学生存在的个性问题给出纠偏指导，学生美术认知顺利建立。

教师为学生展示多种多样的花灯图片信息，为学生提供丰富观察机会，特别是向学生传授观察方法，

给学生带来更多学习启迪。学生在具体操作中获得的学习体验更为深刻。花灯图像设计有自身特点，教师从花灯构图特点视角展开引导，其适合度更高，学生观察兴趣正浓，学习效果才会显著呈现出来。

三、解读图像内容，塑造学生识读能力为让学生对图像信息有深度挖掘，教师不妨为学生设计一些观察任务，让学生通过观察、交流和讨论，对图像进行个性解读，学生经过多重思考和研究，逐渐掌握图像内涵。面对图像，

学生学会自觉观察，对图像进行描述，最后是解读图像内涵，这个学习思考的过程，就是图像识读的基本程序。教师还可以发动学生对图像进行评价和判断，这对提升学生图像识读水平有更多促进作用。

让学生观察图像，还要让学生解读图像，这样才能丰富学生图像学习认知体系。在具体操作中，教师不仅要传授一些观察方法，还要对解读技巧展开研究，为学生提供更多解读途径和方法，势必能够全面促进学生美术素质的成长。如教学《穿穿编编》

这篇内容时，教师不仅给学生准备了手工穿编样品，

还为学生提供了更多图案信息，特别是为学生设计了穿编动画操作视频，引导学生学习穿编操作。教师让学生观看现成的手工穿编成品，并给出观察指导：这是一尊小老虎的造型，仔细观察，看是用什么材料穿编的？穿编方法有哪些独到之处？

这些色彩是如何处理的？学生开始观察，并自发展开讨论。有学生说：这个小老虎是用碎布条穿编的。而且是巧妙利用了布条自身的色彩，形成了构图效果。也有学生说：穿编有一定规律，纹理都是一种方向。教师为学生准备了穿编材料，让学生发挥想象展开穿编实践操作。

教师为学生提供穿编成品，这是立体的图像资源。在引导学生展开观察时，教师给出了个性引导，学生介入迅速，说明教师引导是比较有针对性的。

解读图像内容有多种方式，让学生动手操作，应该是最为重要的解读应用，

不仅能够历练学生观察能力，还可以锻炼学生的构图能力。

发动学生观察、思考、解说美术中的图像信息，是提升学生美术感知的有效方法。美术属于视觉艺术，美术学习中图像信息众多，教师要科用教学方法，引导学生学会识读图像，培养学生图像识读能力，以提升美术学习品质。

浅谈小学美术课堂图像识读的教学策略

江苏省常州市武进区实验小学分校

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