作者：王少燕

来源：《新一代》2018年第01期

        摘 要：网络作为一个新生的事物已被很多人接受和应用，网络也为教研开拓了一个全新的空间，为教师们搭建了一个比现场教研更广阔的交流与研讨的平台。网络能够汇集优秀教育资源，实现了教学资源的整合和运用，构建基础教育工作者互动平台，促进教师间的学习与交流。通过基础教育教学资源的建设，实现常规教研活动的网络化，教研工作管理的网络化，从而提高教研工作的针对性和实效性，实现对教师专业发展的有效引领和资源支持，提高教师的教学水平和教研能力，提高课堂教学质量。

        关键词：网络教研；教师；交流

        以网络为载体的信息技术发展突飞猛进，丰富的网络资源为教师的成长提供了极为广阔的空间和极好的平台，利用网络学习，无疑已成为一种非常有效的学习方式。因此，我们必须搭建起一种促进和鼓励教师成为反思型、研究型教师的平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化，以达到教师的智慧生成、教师的经验共享和教师的专业成长，全面提高教育教学质量，从而有效推进学校课程改革。我们在网络教研一次又一次的探寻、对话、碰撞、研讨中，架起教师专业成长的桥梁，改变了教研的研修方式，成为引领教师专业成长亮丽的景点。

        一、网络教研的好处

        1、网上“集体备课”

        网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各成员教师根据日程安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。

        2、网上“同伴互助”

        平时听课往往有这样的情况：听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课，过了这个时间，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。

        3、网上“课题研讨”

        课题研讨是合作教研的另一种有效形式。针对不同科组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题。课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上；课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。老师们通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的，也不受权威的影响，真正实现了平等对话，互动交流，同时也为课题结题准备了第一手研究资料。

        4、网上“专家引领”

        在平时的教育教学实践中，每位老师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教学水平与教学质量的提高。为解决好这个问题，我们组织教学能力强的教师组成了专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向不同的专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。

        二、网络教研的实践反思

        我们用什么内容、什么形式来吸引教师把参加网络教研作为是一种学习与工作的需要？即怎样来开展网络教研？通过思考，可在以下几方面进行探索和实践。

        1、网络教研的内容要有主题，议题是老师所关心的内容，这是网络教研的根本

        2、网络教研的主题或议题，要有实质性内容，要能够展示教师的教学成果和为教师提供丰富的有价值的教学资源，这是网络教研的核心

        这种成果或资源是集体的智慧，不仅能提高教师自身专业发展，而且是能够吸引教师的眼光来参与探讨问题。从而达到共同进步。由于教师能拿出来交流的都是经过准备的，都是有质量的，所以教师参与教研的积极性就高，回复率就多。

        3、网络教研具有教研“延续性”，这是网络教研的升华

        它不会因为时间、空间的局限性造成教研的不充分，它可以使教研不限时地开展下去，从而获取更多的解决问题的方法。这也是我们所要追求的境界。这里需要注意两个问题：首先是教研时间的集中性。即要规定某一时间段的网上集中教研，才能保证教研的实效性，才能进行充分的有效的研讨。其次是教研时间的延续性。集中研讨之后，必然还存在不少未能解决的问题，必然会出现研讨问题的紊乱，这时需要重新整理老师提出的问题以及组织中心组教师对此进行解答，提出有效见解，使教研更加充分有序。

        古人说“工欲善其事，必先利其器”，网络教研充分利用了现代网络技术和软件技术，在提高了教研水平的同时，大大降低了活动成本，同时扩大了教研范围。“网络教研”活动的开展，为教师参与教研活动提供了更为自由、宽松和便捷的条件，可以使教学研修实现无障碍的交流，必将有利于促进教师的专业化发展。

        参考文献：

        [1].《网络教研与教师专业发展研究策略》重庆市永川区张家小学

        [2]王光照.《基于网络教研的教师专业发展研究》深圳实验学校高中部

        [3]黄华.《网络教研对教师专业成长的作用》合肥市第七十中学下载本文