作者：呼宝珍
来源：《中国信息技术教育》2016年第01期
“把课堂还给学生，让学生在课堂里生长出很多想法，是这节课最大的亮点。”
“关注细节，给足学生思考的时间和空间，充分体现了数学‘冰冷的美丽、火热的思考’，是这节课最触动我的地方。”
“三角函数的诱导公式，是三角函数部分的重要内容，这节课公式多、容量大，如果每一个公式都让学生自主推导，就会完不成教学任务，如何在接受学习与自主探究之间寻求一种平衡，既能达成教学目标，又能发挥学生在学习中的主体作用呢？”
……
这是数学组的教师，在听完我所执教的《三角函数的诱导公式》一课后，在教研组的网易博客中所发表的见解。
互联网不仅为我们开创了知识共享的时代，也打破了教研的疆界，让教研活动可以随时随地展开。尤其在WiFi的支持下，越来越多的教师喜欢穿梭在网络中，喜欢利用碎片化的时间在网络中学习、研讨。那么，教研活动又应该如何依托网络的虚拟助推教师成长呢？
网络备课，预设精彩
张海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”来形容“90后”和“00后”的学生。在“90后”“00后”这些“数字原住民”眼里，网络就是生活。这样的现实，我们该怎样应对？作为教师，我们除了要在教室、办公室教学、教研，还必须学会适时地进入网络，移民到网络空间，去学习，去开展教研活动。
为此，数学组的教研活动开始走进网络虚拟世界，依托网络，我们在教研组里开展集体备课活动，在网上共同研读新课程标准，研究教材内容，设计教学流程，并在集体备课的基础上，采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式，要求各年级组及备课组教师根据备课组长安排的内容，精心备好一个章节的课，并在规定的时间内，将自己备好的初稿发布到备课组的“博客”圈子上。其他教师则利用碎片时间在线研读，参与网上研讨，然后负责人根据大家的意见再进行修改、上传。
这样依托网络平台展开集体备课、研课，交流各自备课成果，分享集体智慧的做法，既为教师拓展了研究的时间与空间，实现了交流对象的角色对等、机会均衡，也为教师们的成长开辟了一片新天地。尤其是刚毕业的新教师，他们虽然缺少备课、上课的实践经验，但他们喜欢在网络中行走。因此，依托网络平台的教研，能让更多的新教师依靠网络快速地习得备课技能，增长“教”的智慧，避免了新教师在教学工作中走弯路，帮助他们顺利地度过初登讲台的迷茫期。
网络观课，开启教研新视窗
目前，大部分教师仍然习惯守护三尺讲台，认为它足以演绎教学的全部精彩。其实我们错了，一个迈不出讲台的教师，注定走不远，也站不高。
为了落实新课程的理念，切实提升教师的教学素养，我们在共享网络集体备课成果的基础上，依托网络又开展了观课。在观课过程中，首先把执教教师的课堂教学过程录制成视频，并上传至教研组网络平台。然后，秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念，让教师们根据自己的所需，选择看课点，制作适合自己的观课量表，并带着问题再次进入网络课堂，在网络上对执教教师的课堂教学过程，进行反复、深度地观察和探究。
例如，数学教研组的教师，曾借助网络深度地研学了一位老教师所执教的《抛物线的几何性质》。首先，教研组的每位教师根据自己的所需，确定观课点和观察量表，并把自己的观课点及观察量表上传至教研组的网络博客中。其次，在观课时，每个人依据自己的观课点，先在现场观课，然后在网络上反复观察这节课的课堂实录，并对执教者的教学设计进行深度解读，如一位教师在反复观察这节课的视频后认为，执教教师在组织学生自主探究的过程中，从方法到探究结果，都由教师提前细化为一张张填空的表格。课堂上，学生只需严格按教师的“设计”进行“探究”就可以了，这实质是在探究包装下的另一种形式的“灌输”。从而提出怎样避免形式主义，真正落实学生在探究学习中的主体地位；怎样引导学生有效地自主探究；如何实现目标达成与探究耗时的平衡；如何在探究学习中增加数学思维的含量等一系列问题。然后，针对这些问题，教师们依托网络平台，在教研组博客中发表各自的思考、探索。经过网络中的反复观课、研课及磨课，很多教师的课堂教学技能得以快速地提升。
网络议课，直面教育困惑
“张老师的这节课，如果导入部分再简短些，课堂会更详略有致；如果多走下讲台和学生互动、倾听学生心声，课堂上会生成更多的精彩。”
“这节课给我的最大感受是教师交给学生的是学习的方法、思考的方式；尤其是注重培养学生解题后的反思，让学生在回望中洞察自己的解题思路，习得解题方法，这是我特别欣赏的地方。”
“由北京奥运会开幕式，到开幕前北京一个月的天气变化引入《函数的单调性》，这样的情境创设，耽搁了太多的教学时间，是否有点偏离教学的主题？”
“把课堂还给学生，虽然充分体现了学生是学习的主体，但面对课堂上学生们解题思路的旁逸斜出，甚至是背道而驰的‘歧路动态资源’，作为驾驭课堂的教师，我们是该把学生往预设的轨道上引，还是顺着他们的思路有效地挖掘？选择后者就会打乱自己原有的教学设计，冲击预设的价值，但牵着孩子们走，无疑又会置‘动态生成资源’于不顾，扼杀他们创造的积极性。课堂中，我们究竟该如何平衡这些？期待大家就这些问题能畅所欲言。”
“各位老师在博客中的精彩研讨，让我这位新老师很受启迪，这样的议课方式，我特别喜欢！”
……
这是数学教研组的教师们在集体观课后，大家在网络博客中所发表的部分见解。
多年来，传统的议课方式是观课后，教师们集中起来面对面地交流，而在直面交流时，很多教师往往碍于情面，只讲执教者的优点，少提甚至不提反面意见。这样，一些真实的想法就不能很好地反映出来。为此，我们将观课后的议课延伸至网络，要求每位教师把自己观课后的思考，发到教研组网络博客上，然后再在网上共同研课、议课，交流各自在“课堂事件”面前的“应对策略”，反思存在的不足，共享成功的经验。
网络是一个很大的平台，开放、包容，谁都可以进入，谁都可以拥有。利用网络展开议课，能够给教师更多的思考时间，因而议课时的表述也会更准确、到位。同时，教师通过博客进行交流切磋，不仅使教师们能够更深入地探讨教学中出现的问题，而且有利于教师不断地改进自己的教学实践，促进教师的专业化成长。
阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们也试图通过网络教研，集体观课、议课，找到一个“撬动”自己成长的支点……下载本文
