作者：付瑜
来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第02期
【摘 要】自从进入二十世纪九十年代以来，教育改革的中心和核心要素，已经逐渐转变为教师的发展。为了使学生能够取得更大的进步，必须使教师专业得到持续、高质量的发展。
【关键词】教师专业发展；教师教育；教育改革
在当今世界教育改革、教育可持续发展时代，教师专业发展是一个非常重要的课题。各地学者都认识到教师专业发展在诸多教育改革的与实践中的重要性。为了使学生能够取得更大的进步，必须使教师专业得到持续、高质量的发展。教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键。
一、教师专业发展的内涵
关于教师专业发展的界定，从不同的视角有不同的界定，学者们也持有不同的论述。哈格里夫斯和富拉恩认为，可以从三方面来理解教师专业发展，分别是知识与技能的发展，自我理解和生态改变。伊文思指出，教师专业发展最基本的应该是态度上和功能上的发展。哈格里夫斯则强调，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性纬度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的纬度。
综上所述，我们可以把教师专业发展理解为是一个持续学习研究的过程，理解为是教师不断接受新知识、不断提高自身专业能力、不断成长的过程。教师专业发展的过程，不仅涉及到了教师个体生涯中知识和技能的获得和情感的发展，而且包括了与学校社会等更广阔情境相联系的道德与政治因素。有学者指出，所谓教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业娴熟的境界。
二、教师专业发展的目的与功能
对于教师专业发展的目的与功能，学术界的学者们也是众说纷纭，没有达成统一。格伦迪和鲁滨逊指出了教师专业发展的三个基本目的与功能，分别是：拓展、更新和成长。拓展指的是教师在原有认知基础上引入和增加新知识与技能。更新指的是对原有知识与实践的更新和变革，是用最新的成果取代过时的内容。成长指的是教师专业知识和专业技能的提升。他们认为，专业发展，是教师的专业生涯的组成部分，教师知识技能与判断力的不断更新、拓展、和成长有助于改进教育教学实践。戴和萨克斯则认为，教师专业发展的基本功能的三个方面包括的是：提升教学专业的身份和地位，通过改善教师的表现促进学生学习成就的提高，通过改进教育实践促进教育的推行。
三、教师专业发展的影响因素
影响教师专业发展的因素是十分复杂的，主要包括教师自身的专业知识能力、教师的个人和专业经历，教师的情感和心理因素等个人的因素。另外，学校等外部环境因素也对教师专业发展产生影响。
格伦迪和鲁滨逊认为，来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响，与来自个体自身的推动力，指教师生涯发展阶段和生活经验的影响，是教师专业发展的两个推动力。凯尔克特曼则指出，教师专业发展虽然是一个高度个体化的学习过程，但是这个过程并不是在真空中发生的，而是在教师个体与情境的交互作用中发生的。我们可以从时间和空间两个纬度来考虑教师专业发展的情境。首先教师专业发展的空间情境指的是教师工作于其中的社会、组织和文化环境。同僚的关系和协作，是学校成功实施革新以获得发展和教师发展的一个重要的决定因素，另外，冲突也是社群的一个中心。真正意义上的教师专业发展是基于认知情境理论的“实践智慧”的发展，它强调教师自身的课堂教学经验及其对经验的不断反思，以及学校同事间的合作与交流。
四、教师专业发展的意义
在当前的教育改革中，教师专业发展具有重要地位。教师教育的理念，既是一个理论的问题，也是一个实践的问题。随着现在教师教育改革的推进，人们越来越希望通过教师专业发展提升教师自身的素质，为学生的学习准备了高素质的教师，从而能够促进学生的发展。教师专业发展是我国教育改革和发展的客观要求，也是发达国家教师教育改革的主旋律。
教师专业发展是我国教育改革和发展的客观要求。教师教育的主要服务对象是基础教育。教师教育如果脱离了基础教育，一定意义上，也就失去了存在的必要性。教师教育应该面向基础教育，适应基础教育，和服务基础教育，要向这个方向不断的推动基础教育的改革与发展。新一轮的基础教育课程改革提出了许多新的理念，这些对教师的思想观念、教学能力和教学实践都提出了巨大的挑战。因此，要全面的实施新课程，需要教师重新定位和理解自身的角色，不断的提高自身的课程意识，要让自己从单纯的知识传授者的角色转变为学生学习的促进者，课程的开发者、研究者。这都需要教师教育发挥重要作用，需要通过教师专业发展来形成和提高教师的这些能力和素质。
教师专业发展是现今世界教师教育所面临的一个共同的课题。师资队伍质量要想得到不断的提高，关键在于教师的专业发展。教师专业化运动在二十世纪六十年代兴起，人们试图通过工会主义和专业主义来实现提高教师职业的专业化程度的目标。虽然这两种专业化的策略在不同程度上都取得了一些进展，但总体上，他们的效果都不太理想。问题在于无论是工会主义还是专业主义，都无法保证每一位教师专业水平的不断改进和教育质量的明显提高。到八十年代以后，教师专业化策略就有了重大的转变。这时候教师专业化的主要方式就从谋求这一专业的社会经济地位的提升和争取资源权利的分配上，转向了专注专业知识和专业能力的提高上，也就是强调教师个体的主动的发展。从此，教师专业发展中，教师个体内在的能动性越来越受到重视。许多国家在面向二十一世纪的教师教育改革的性文件中都体现出来对教师专业发展的注重。有的研究者指出：“国际教师教育改革的主旋律是教师的专业发展”。
【参考文献】
[1]卢乃桂.信息社会的人才要求[J].教育研究，2000（11）：8-11
[2]饶见维.教师专业发展—理论与实务[M].：五南图书出版公司，2003：465
[3]钟启泉.教师专业化：理念、制度、课题[J].教育研究，2001（12）
[4]教育部师范教育司组编.加强与改革教师教育服务基础教育[G].高等教育出版社，2005.6
[5]阮成武.主体性教师学[M].合肥：安徽大学出版社，2005：161
[6]袁东，靳希斌.国外教师教育模式变革分析[J].教育研究，2006（10）：32-35下载本文
