作者：袁雪敏

来源：《神州·中旬刊》2019年第04期

        学习故事作为幼儿教师考察幼儿行为的方法之一，是最有利于幼儿园一线教师提升教学质量和促进幼儿成长的。所以运用学习故事以此促进幼儿教师的观察能力势在必行，学习故事需要认真地观察和记录幼儿，帮助教师们真实的了解幼儿，了解他们喜欢做什么、能做什么，达到什么样的发展水平，有什么样的个性特点和学习风格，让教师们看到儿童的存在、儿童的价值。

        学习故事有四个部分的内容：首先是注意，就是查看幼儿发生了什么行为，并详细描述在真实情景中幼儿学习的实际状况，琢磨幼儿的真实意图;其次是识别，记载幼儿都学习了什么，并对幼儿的学习行为进行探析和解读;第三是回应，针对幼儿的行为和存在的问题，接下来作为一名幼儿教师应当采取什么措施，努力想出提升的对策。最后是其它部分，家长或是幼儿的活动后的反馈。学习故事需要记录的是幼儿的日常学习，细密观察是幼儿在学习过程当中的言行举止等，切实复原幼儿学习场景，关注幼儿正在进行的行为举止，幼儿可以学习什么以及幼儿对什么有着强烈的兴趣爱好。学习故事有利于使幼儿教师从中得到正确的评价与判断并提出具有针对性的支持策略。

        一、“注意”的部分

        故事：主题区域活动开始，乔乔迫不及待来到建构区，独自玩了一会儿，这时卓然也来了，他们在各自进行自己的搭建。没多久把“砖头”都用完了，卓然主动走到乔乔面前小声地说：“乔乔，我们俩合作的房子连起来搭一座城堡，好吗？”乔乔想了一会欣然点头答应了。乔乔看见“砖头”已经用完了，下一步该做什么站在一边无从入手。这时乔乔看见卓然从材料柜取了一筐瓶子放在房子的四周，他灵机一动，马上取来积木、纸皮等材料在旁边搭建楼房，每盖一层他都会小心翼翼地做同一个动作摸一摸是否稳當。搭好四层楼以后卓然问乔乔这时什么？乔乔：“第一层是停车场，第二层是健身的，姨婆长得太胖了，需要减肥，第三层是游乐场，第四层是给爷爷奶奶休息的场地。”

        二、“识别”的部分

        在主题区域活动过程中，乔乔从最初的无意识摆弄逐步实现自己意愿的计划性行为发展，表现为“先搭后想—边搭边想—先想后搭”。乔乔先按着平日对材料的认识简单搭建房子，在搭建过程中有不断改变主意，通过模仿同伴加入多种的材料，并添加更多的游戏情节。乔乔在选择材料时不断地斟酌所用的材料，通过观察材料的颜色、形状根据自己意图所需，将其摆放着适合的位置上象征树，花等作为代替物。

        三、“回应”的部分

        《指南》指出“要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索。”在这次搭建游戏中，我觉得下次给孩子提供一些更贴近生活的材料供孩子们选择，既然以搭房子为主，还可以配上小区的一些设施设备，如停车场玩具汽车，休闲小椅子等等，得孩子在操作过程中有充足材料，更好发挥其创造力，想象力和动手操作能力。

        四、其他部分

        哇，乔乔搭的楼房实在太漂亮了，原来把生活中的一些材料收集起来可以这么好玩的，实在是太棒了！以后我们在家也要有意识地收集一些材料进行循环再用，同时感谢老师对乔乔这么细致观察，这对孩子的日后发展定有帮助。下载本文