作为⼀位不辞⾟劳的⼈民教师，时常需要⽤到说课稿，借助说课稿可以提⾼教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？下⾯是⼩编为⼤家整理的《⽯壕吏》说课稿（精选4篇），希望对⼤家有所帮助。

　　《⽯壕吏》说课稿1

　　我主要就教材、教法学法、教学设计三个⽅⾯进⾏说课。

　　⼀、说教材

　　《⽯壕吏》是⼋年级第五单元的最后⼀篇课⽂《杜甫诗三⾸》的第三⾸。这⾸诗写的是⼀个真实的故事，情节其实并不简单，但诗⼈仅⽤120字就栩栩如⽣地再现了情节发展的全过程，语⾔精练得⽆以复加。

　　《杜甫诗三⾸》中的《望岳》是诗⼈24岁时的作品，《⽯壕吏》则写于安史之乱初期，此时的杜甫已经47岁了，诗风由开元盛世时的雄伟深远凝变为深沉含蓄。结合本单元教学的要求及本诗的内容思想、写法上的特点，我将本节课的教学⽬标确定为：

　　1、读懂诗⽂⼤意，积累⼀些⽂⾔词语，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今异义词；了解古体诗在停顿和节奏上的特点，能读得字正腔圆、有板有眼，课堂上达到基本成诵。

　　2、在反复诵读中品味诗歌丰富的内涵，理解作者“语不惊⼈死不休”的精炼语⾔和复杂的思想感情。

　　3、析读题⽬和主要描写内容的关系，了解本诗“藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

　　4、感受诗歌中忧患苍⽣、悲天悯⼈的圣⼈情怀。体会杜甫的现实主义风格。

　　其中，重点是品味诗歌丰富的内涵，难点是本诗构思的巧妙和体会杜甫的现实主义风格。

　　⼆、说教法学法

　　《语⽂课程标准》指出：“阅读是学⽣的个性化⾏为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”可见，多读理所当然地应该成为阅读教学的重点，古诗词教学更应将诵读放在重中之重的地位，学⽣读好了，也就学好了。本⽂的教学，我将以诵读为主线，带动其他教学环节的展开，引导学⽣在形式多样、不断深化的诵读中，理解诗歌、体会情感，达到诵读积累、内化经典的实效。

　　在课堂教学中建⽴起⽂本和学情之间的联系，使⽂本特点被学⽣认知、理解和领悟，才算完成了⼀次教学从此岸到彼岸的摆渡。本节课我拟以“发现”为组织课堂教学的关键，引导学⽣在课堂⽆意的“发现”⾃⼰对词句的认识，⽽我则有意的“发现”学情，并做出相应的判断来组织教学。如果学⽣⾃⼰能够“发现”⽼妇“致词”内容的⼗三句诗是通过“换韵”来表达意思的转换的，就顺势引导他们了解本诗构思的巧妙，就可能将难点处理得举重若轻。把课堂交给学⽣，当然对教师具有挑战性，但课堂虽然没有预设不从容，没有⽣成却不精彩，课堂上来⾃于学⽣的“发现”对教师来说更是⼀种历练。

　　以“发现”来组织课堂教学，还要给学⽣⽤来“发现”的时间，必要的引导后，我要适时静默，让学⽣静静地看书，静静地读书，静静的思索。我认为，很多时候语⽂课堂需要的是安静。

　　三、说教学设计

　　1、温故导⼊

　　复习赏读七下课外诗词《江南逢李龟年》，四句诗，连接着四⼗年的沧桑，让学⽣深⼊体会唐代的战乱浩劫给诗⼈和⾳乐家造成的巨⼤灾难和⼼灵创伤。张养浩云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”每⼀个朝代的兴衰中，⾸当其冲遭难的是百姓，通过温故知新，引出《⽯壕吏》。

　　2、初读感知

　　⾸先，由学⽣最熟悉的诗歌中的绝句和律诗，让学⽣“发现”本诗与绝句和律诗体式上的不同，讲解本⽂诗体—古体诗，随⽂学习必要的语⽂知识。

　　其次，设计开展形式多样的递进式诵读活动，具体包括：让学⽣借助注释⾃由朗读，要求读准字⾳，如强调“三男邺城戍”中的“戍”的字形，⽤“点戍横戌空⼼戊”的⼝诀帮其识别形似字，引导学⽣重视字词的积累。利⽤范读或听读指导学⽣读准⾳长，如读⼀⼆声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。引导学⽣利⽤好课下注释划分诗歌节奏，让学⽣明⽩对于⼀个完整的释义不能盲⽬切分。通过不同形式的任务驱动诗歌的诵读，让学⽣熟悉课⽂，以读促讲，加强记忆。

　　然后，引导学⽣运⽤⼩组合作的⽅式借助注释疏通⽂意，将难以理解的词句画出来，然后在班内交流。师⽣交流时，我注重帮助学⽣养成结合语境来理解词语的阅读积累习惯。如“新”在“⼆男新战死”、“谁家新燕啄春泥”、“温故⽽知新”等语境中的不同意思。积累充分了，才能够在下⾯的环节中准确把握诗情，把解读的内⼼感受，读出来。

　　最后，默读课⽂，说说本诗写了⼀个什么故事，按照时间、地点、⼈物、事件来概括。引导他们发现本诗的主体部分是妇⼈的“致词”，前四句写“致词”的由来，押“un”韵，交代故事发⽣的时间地点；最后四句是这件事的尾声，押“e”韵，暗⽰⽼妇已被差吏抓⾛。既让学⽣掌握了古体诗概括的⽅法，也为接下来的了解本诗构思的巧妙做铺垫。

　　3、品读感悟

　　倾注⾃⼰的感情再次读诗，捕捉住那些深深触动⾃⼰的诗句，品味语⾔。“有吏夜捉⼈”为什么不说“有吏来征兵”？“独与⽼翁别”为什么不说“只与⽼翁别”？指导学⽣应善于抓住诗歌中具体的语⾔去品味语⾔背后的情味，调动⾃⼰的想象披⽂⼊情，并能带着⾃⼰的体验和收获表达⾃⼰的所知、所感、所思、所悟，最后让学⽣带着⾃⼰读出的情味再读句⼦，将⾃⼰的理解“征于⾊，发于声”，实现学⽣与⽂本、⾃我、同伴、作者的多重对话。读《⽯壕吏》，要读到情难⾃抑，涕泪满襟，才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读出悲天悯⼈、忧患苍⽣的情怀，才真正读懂了“诗圣”的分量。

　　在这环节，我给学⽣充分的时间去发现、去感悟，去诵读，相信学⽣会给我们意想不到的展⽰。

　　4、析读研讨

　　结合《⽼王》、《信客》、《阿长与⼭海经》等，引导学⽣发现这些题⽬与描写的主体内容⽂题相符的特点很显性，但本⽂的题⽬是“⽯壕吏”，却⽤⼤量篇幅描写⽼妇，对于“⽯壕吏”却只是简单叙述。那么我们来修改这⾸诗的题⽬，将它改为《⽯壕妇》，好不好？引导学⽣深⼊探究，结合之前的课⽂概括，启发学⽣明⽩古体诗通过韵脚转换来实现⽂意转换的特点，尽管诗中详写⽼妇致词，但仔细观察会发现这是官吏与妇⼈之间的对话。通过推敲标题，引导学⽣理解诗歌的“藏问于答、明暗结合”的构思艺术。

　　诗⼈将差吏、⽼妇描写的如此真切具体，诗⼈何在？引导学⽣抓住“怒”、“苦”、“如闻”、“独”等关键词发现沉默的诗⼈，教师适时讲解诗⼈此时的处境及写作背景，让学⽣读其⽂、知其⼈，知⼈论世，让学⽣想象诗⼈的⼼理，从⽽理解沉默的诗⼈复杂⽭盾的思想情感。他既同情百姓，⼜关⼼时局，这⼀含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三别》之其它的五⾸诗中，引导学⽣扩⼤阅读，体会杜甫的现实主义风格，体味他忧患苍⽣、悲天悯⼈的圣⼈情怀，让“圣⼈情怀”滋润精神的沃⼟，涵养⼼灵的华彩，继续今天的发现之旅，向青草更青处漫溯。

　　《⽯壕吏》说课稿2

　　⼀、说教材：

　　《⽯壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语⽂⼋年级上册第五单元的最后⼀篇课⽂《杜甫诗三⾸》的第三⾸。第⼀课时已学过了前两⾸，学⽣对杜甫的⽣平和作品风格已有了⼀定程度的了解，学习这篇《⽯壕吏》应该有了⼀定的基础。

　　《⽯壕吏》语⾔凝炼、质朴，内容⽐较集中，主要记述了在⼀天傍晚，作者投宿⽯壕村，遇官吏抓丁服役，⽼翁逾墙逃⾛，⽼妇出门应对。⽤⼤量篇幅记叙了⽼妇的致词，从中体现战乱给⽼妇⼀家带来的不幸，以及在官吏的'威逼下请求从军服役的经过。第⼆天天明，作者独与⽼翁别暗⽰了⽼妇已被抓⾛。全篇以⽼妇的致词为主，兼有动作描写，再加上对偶句的运⽤，使⽂章愈加⽣动。

　　⼆、说⽬标及重难点：

　　结合这个单元⽂⾔⽂教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，结合学⽣的实际情况，我将这节课的⽬标确定为：

　　1.通过朗读，把握《⽯壕吏》的思想内容与作者的情感。

　　2.有感情地朗读和背诵课⽂。

　　3.培养关注现实、关注民⽣的⼈⽂素养。

　　结合学⽣的实际情况，我将这节课的教学重难点确定为：

　　教学重点：理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情；背诵诗歌。

　　教学难点：初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。

　　三、说教法：

　　1.朗读法：⽤“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语⽂教学的要领。范读，⽣读，互评，⼩组展⽰读，⼆部轮读，齐读等⽅式，整体把握⽂章内容，加深对⽂章的理解和记忆，为进⼀步的分析鉴赏作准备。

　　2.激趣法：为了调动学⽣的学习兴趣，我选择多种学⽣感兴趣的因素：猜、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学⽣的参与意识，同时加深学⽣对作者的认识和对作品的理解。

　　3.合作探究法：在探究过程中，根据新课标的要求我采⽤了⾃主、合作的⽅法，体现在两⽅⾯：（1）⾃主。学⽣在课下⾃主预习，⾃⼰根据注释和⼯具书疏通⽂意，分析⼈物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨。（2）合作。对于⼀些疑难问题让学⽣来合作讨论解决，集思⼴益，培养学⽣的发散思维和合作能⼒，体会集体的⼒量，合作的快乐。例如：官吏只出现了两次，却以《⽯壕吏》命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶恶？如何理解作者的沉默？

　　四、说设计：

　　（⼀）导⼊新课：

　　1.激趣导⼊：展⽰对联：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。问“今天咱们要接触的名⼈就在这两幅对联⾥猜他是谁”？（设计意图：引⽤朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学⽣兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂⽓氛。）

　　检查背诵上节课学的《春望》——（温故知新）。“今天我们来学习与《春望》同⼀时期的⼀⾸长篇古体叙事诗《⽯壕吏》”。（板书课题）

　　2.简介背景：安史之乱时期的杜甫，对现实有了更清醒的认识，先后写出了《悲陈陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三别”等传世名作。（设计意图：介绍写作背景，为学⽣理解作者的情感降低难度，铺平道路）

　　（⼆）朗读诗歌

　　步骤：听朗读录⾳——⾃主朗读——⼩组朗读——展⽰朗读（齐读，分⾓⾊读，⼆部轮读等）（设计意图：通过多种朗读形式，将学⽣带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握⽂章内容，加深对⽂章的理解和记忆，为进⼀步的分析鉴赏作准备。）

　　（三）复述故事

　　课⽂为我们讲述了⼀个怎样的故事？请尝试⽤第⼀⼈称进⾏复述。在此基础上，理清这⾸叙事诗脉络。

　　明确：本⽂主体部分是⽼妇⼈的“致词”，诗的前四句是“致词”的由来，也交代了故事发⽣的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗⽰⽼妇已被差役抓⾛。

　　（设计意图：在故事复述中⾛进⽂本，与⽂本进⾏交流。既锻炼学⽣的语⾔概括能⼒，⼜能引导学⽣更好地理清⽂章的内容及写作脉络。）

　　（四）解读诗歌

　　假如你是导演，如果把这⾸诗改编成⼀出戏，你会安排⼏个场景？说说你的思路。

　　（设计意图：⽴体化再现课⽂内容，引导学⽣深层次⾛进⽂本，抓住⽂章的写作重点，且⼒求激发学⽣的学习兴趣。）

　　1.听妇之苦

　　齐读“听妇致词”⼀环节，思考：这⼀部分写了⽼妇⼈哪⼏⽅⾯的苦？

　　明确：丧⼦之苦；困窘之苦；应征之苦。

　　2.观吏之怒

　　（1）在表现差役时，你认为哪⼏个词最富表现⼒？

　　明确：捉、呼、怒；夜、夜久

　　（2）有⼈说：《⽯壕吏》中⽼妇的“致词”全都是差役步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？（引导学⽣体会藏问于答的写法）

　　⼩组研讨交流，之后完成填空。

　　⽯壕吏：________________

　　⽼妪：三男邺城戍。⼀男附书⾄，⼆男新战死。存者且偷⽣，死者长已矣！

　　⽯壕吏：______________________

　　⽼妪：室中更⽆⼈。

　　⽯壕吏：______________________　　⽼妪：惟有乳下孙。

　　⽯壕吏：______________________

　　⽼妪：有孙母未去，出⼊⽆完裙。

　　⽯壕吏：______________________

　　⽼妪：⽼妪⼒虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。

　　（设计意图：⾛进⽂本，在梳理⽂章层次的基础上，抓住关键词句深挖⽂本内容，体会⼈物性格；通过情景对话的⽅式领会⽂章藏问于答的写法，体会作者“语不惊⼈死不休”的语⾔特⾊；突破教学难点。）

　　3.察作者之情

　　从这⾸诗中，你读出了作者怎样的感情？诗⼈为什么不站出来？你如何理解作者的沉默？

　　明确：⽭盾，国事危急需添兵，然⽽丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这⽭盾中展开了历史画卷；忧国忧民。

　　补充：嫁⼥与征夫，不如弃路旁。————————《新婚别》

　　勿为新婚念，努⼒事戎⾏。————————《新婚别》

　　⼦孙阵亡尽，焉⽤⾝独完。————————《垂⽼别》

　　（设计意图：与作者对话，⾛进作者的内⼼世界，体会作者忧国忧民的情感、进退两难的⽭盾⼼情；突破⽂章的教学重点。）

　　（五）问读诗歌

　　学习了《⽯壕吏》，你还有哪些疑问？提出来，⼤家⼀起研讨。

　　（设计意图：学贵有疑，培养学⽣的问题意识⾄关重要；在问读中再次⾛进⽂本，查漏补缺，深化理解，做到：知其然，还要知其所以然。）

　　（六）改写诗歌

　　把《⽯壕吏》改写成⼀篇记叙⽂。

　　[提⽰]⽯壕吏和⽼妇⼈是诗中的主要⼈物，要善于运⽤想象来刻画他们各⾃的动作、语⾔和神态；还要补充⼀些事实上已经发⽣却被诗⼈隐去的故事情节。

　　讨论交流：对环境具体描写

　　对⼈物细致刻画（参照插图）

　　丰富故事情节

　　（设计意图：通过改写丰富⽂章的故事情节，练习取舍和组织材料；同时有效利⽤⽂章的插图资源，培养学⽣的想象能⼒和表达能⼒；体现学⽣对⽂本个性化的解读和表达。）

　　（七）推荐阅读

　　课外阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇⽂章，⽤⼼体会作者的思想感情。

　　三吏：《新安吏》《潼关吏》

　　三别：《新婚别》《垂⽼别》《⽆家别》

　　（设计意图：唤起学⽣的阅读期待，将语⽂学习延伸到课外，进⼀步加深学⽣对⽂本的挖掘；拓展学⽣的思维空间，在课外阅读中开拓视野，增长见识。）

　　（⼋）布置作业

　　背诵并默写《⽯壕吏》

　　（设计意图：强化基础，关注并规范书写；在背诵默写过程中完成对⽂本的进⼀步理解，做到准确⽆误。）

　　《⽯壕吏》说课稿3　　《⽯壕吏》出⾃⼋年级语⽂上册第五单元第25课《杜甫诗三⾸》，是⼀篇教读课⽂。本单元主要是借助注释和⼯具书读懂课⽂⼤意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语⾔，积累⼀些常⽤⽂⾔词语。本⽂是唐代伟⼤的现实主义诗⼈杜甫以“安史之乱”为背景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最⼴的名篇。语⾔凝练质朴，故事情节⽣动，叙事巧妙，是学⽣所喜闻乐读的⽂学作品。⼀定能对学⽣产⽣有益的影响，起到熏陶作⽤。

　　⼆：说学情：

　　学⽣已学习了《望岳》和《春望》两⾸诗，在此基础上，翻译学习难度不⼤，对作者也有了⼀定的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的⽂风认识尚浅，需要教师引导。对诗⼈忧国忧民的感情理解只是⼀般性的，感受不深。在品味诗中精炼的语⾔上还有待于⽼师点拨。

　　三：说教学⽬标：

　　知识⽬标：了解作者和写作背景，借助注释和⼯具书感知课⽂⼤意。

　　能⼒⽬标；培养学⽣的想象和联想能⼒，体会本⽂精炼的语⾔。

　　情感态度和价值观⽬标：体会诗⼈忧国忧民的伟⼤情怀，树⽴“国家兴亡，匹夫有责”的信念。

　　教学重点：有感情的朗读并背诵课⽂，诵读品味精美的语⾔。

　　教学难点：引⽣⼊境，体会诗⼈的情感。

　　四：说教法、学法：

　　通过创设情境法、朗读品味法、探究发现法、情境表演法等推动实现教学⽬标的达成。

　　在学法上，我充分发挥学⽣的主体作⽤，采⽤⾃主、合作、探究的⽅法和情景感知法让学⽣实现从“学会”到“会学”的转变。

　　五：说教学过程：

　　结合课⽂的特点和学⽣的实际，体现语⽂实践这⼀新课标的精神，我采⽤“创设情境，导⼊新课——朗读课⽂感知⼤意——品味语⾔感受⼈物形象——情境表演深悟情怀——质疑探究明确主旨”五个环节的教学程序。具体安排是：

　　（⼀）由⼈物画像导⼊，同时播放⼆胡名曲《江河⽔》。根据两幅对联请学⽣猜出⼈物“杜甫”先由学⽣介绍已知的杜甫⽣平及创作，教师补充强调要点，引出课题并板书。然后屏显诗歌背景，明确体裁“叙事诗”。

　　（⼆）学⽣听范读，解决字词读⾳问题，把握朗读节奏、语⽓、情感。开展⽰范读、⾃由读、齐读、男⼥⽣⽐赛读等活动，并⿎励评价。然后⽣⽣互提互答，师引导读语境，译读诗歌，总结板书内容要点。“观官吏之举——怒；听⽼妇之⾔——苦；感诗⼈之情——忧

　　（三）品味诗中富有表现⼒的词句，跳读诗歌，感受⼈物形象。学⽣⾃由寻词摘句表达认识体会。这⾥采取⾃主学习⽅式，教师授以品味语⾔“三步⾛”之法，能体会出“官吏的横暴，⽼妇的可怜、深明⼤义，诗⼈的同情忧虑形象。

　　（四）思读第三段，结合⽼妇之苦想象官吏会怒呼什么，补全对话，⼩组成员合作，分配⾓⾊，在组内演习，可⽂可⽩，然后让1——2个⼩组代表全班表演，使学⽣体悟战事的危急、百姓的痛苦、战争的残酷。进⼀步体会杜甫诗“现实主义风格。

　　（五）质疑探究：杜甫⽿闻⽬睹了悲剧的发⽣却⼀直躲着不出来，对⽯壕吏的暴⾏也保持沉默，是否愧对“诗圣”的称号？师引导学⽣讨论，通过“有国才有家”“覆巢之下安有完卵”体会诗⼈对时局的忧虑和对劳动⼈民的深切同情。

　　最后在理解感悟的基础上齐诵诗歌。以“少年智则国智、少年强则国强、少年雄于地球则国雄于地球”激励学⽣结课。

　　布置作业：背诵默写全诗。

　　（六）板书设计：

　　因素：图⽚感受、⾳乐体会、模仿官吏等，来调动学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，调动学⽣的参与意识，提⾼效率。同时加深学⽣对作者和作品的理解。

　　《⽯壕吏》说课稿4

　　我今天说课的题⽬是《⽯壕吏》。下⾯，我将从教材、教学⽬标、教法和学法、教学过程、板书设计五个⽅⾯来对⾃⼰上课的思路进⾏说明。

　　教材是教师教育学⽣的蓝本，也是师⽣进⾏教学互动必不可少的⼯具。说教材很重要，也很必要。

　　《⽯壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语⽂⼋年级上册第五单元的第25课《杜甫诗三⾸》的第三⾸。学⽣已学过了前两⾸，对杜甫的⽣平事迹和作品风格有了⼀定程度的了解，为学习此篇奠定了良好的基础。

　　《⽯壕吏》是⼀⾸古体叙事诗，其主体部分是⽼妇⼈的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发⽣的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗⽰⽼妇已被差吏抓⾛。这⾸诗叙事完整，情节⽣动，构思巧妙，藏问于答，语⾔凝练质朴。⽤⼤量篇幅记叙了⽼妇的致词，从中体现战乱给⽼妇⼀家带来的深重灾难，表达了诗⼈对劳动⼈民的深切同情，也反映了诗⼈当时思想上的⽭盾。

　　⼆、说⽬标：

　　新课标中明确指出：“阅读教学是学⽣、教师、教科书编者、⽂本之间对话的过程。”因此，我从学⽣实际⼊⼿，结合这个单元⽂⾔⽂教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，确定如下⽬标：

　　1、有感情地朗读并背诵这⾸诗，积累⼀些⽂⾔词语。如⾛、致词、裙、前途等。

　　2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗⼈的复杂思想情感。

　　3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学⽣珍爱和平幸福的⽣活。

　　新课标中明确指出：“有些诗⽂应要求学⽣诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”本单元导语中这样要求：“在反复诵读中领会他们丰富的内涵和精美的语⾔，并积累⼀些常⽤的⽂⾔词语。”故我把⽬标1、2确定为教学重点。⾄于教学难点，考虑到学⽣的认知⽔平及语⽂能⼒，“体会作者的复杂思想情感”应为难点。

　　三、说教法和学法：

　　科学合理的教学⽅法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统⼀。

　　书读百遍，其义⾃见。对于古诗来说朗读尤为重要。所以，我以“重读、巧讲”为原则，来安排教法。学⽣⾃读，圈点重要字词句，初识字词；指名学⽣朗读，互评互助，正⾳辨形释义，让学⽣读顺；教师范读，突出感情，并做朗读指导；学⽣齐读，⼒求读出感情；以“你读出了什么？”质疑，让学⽣说出⾃⼰的感受。通过多种形式的读，让学⽣整体把握⽂章内容，为进⼀步的分析作准备。以读促讲，适时引导，在关键处、⽔到渠成时才讲，做到适时、实⽤、精彩，以达到提纲挈领、画龙点睛之效果。

　　在学法上，我倡导“⾃主、合作、探究”的学习⽅式，具体的学法是朗读法、圈点批注法和讨论法。在朗读中，让学⽣对不理解的字词句⼦和内容上的疑难处作圈点批注。引导学⽣⾃主学习，在合作讨论中探究问题，⼒求让学⽣有⾃⼰的感受、体验和理解。效果如何，还有待课堂实践的检验。

　　四、说教学过程：

　　整个教学过程有导⼊、教学、结语三⼤部分组成。

　　（⼀）导⼊

　　播放视频材料，并以简明扼要的导语引⼊。视频材料，从形式上给学⽣以视觉冲击，营造教学氛围：内容上，让学⽣知道“安史之乱”，为学⽣了解诗歌的背景做铺垫，有《春望》，让学⽣温故知新，并由此导⼊也⾃然⽅便。

　　（⼆）教学

　　教学部分是这节课的核⼼，我准备按以下五个环节展开。

　　1、读⼀读

　　（1）读背景材料。让学⽣先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。（充分利⽤教材资源，读⽂本，看插图，形成感性认识，产⽣理性思考，了解背景，有助于理解和准确把握⽂章内容和思想。）

　　（2）学⽣⾃读。让学⽣圈点批注⾃⼰认为重要的或者不理解的字词句⼦，学⽣交流后，教师以课件展⽰字词。

　　（3）指名学⽣朗读。让其他同学做评价。（互评互助，正⾳辨形释义，让学⽣读顺。）

　　（4）教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导（停顿、语速、语调⽅⾯）。

　　（5）学⽣齐读。（⼒求读出感情。）

　　（6）你读出了什么？（让学⽣说出⾃⼰的感受和理解。）

　　2、理⼀理

　　这⼀环节采⽤⼩组合作的⽅式进⾏。学⽣读诗，教师适时讲解点拨，帮助学⽣疏通⽂意，整体把握诗歌内容。分四个⼩组，每组分别完成诗歌第⼀、⼆、三、四节的学习任务。其形式是⼩组内先⾃主合作学习，再推荐代表课上展⽰，其他⼩组可质疑或补充；内容为先读诗歌，疏通⽂意，再进⾏内容归纳及探究。

　　针对诗歌内容，预设⼀个主问题。问题的设置⼒求有深度，能起“牵⼀发⽽动全⾝”的作⽤，⼒求有启发性，能激活学⽣的思维。课堂教学时，对预设的问题要灵活机智处理。因为课堂是⽣成的。叶澜教授说：“课堂应是向未知⽅向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，⽽不是⼀切都必须遵循固定线路⽽没有激情的⾏程。”新课程标准强调：教学是师⽣共同活动的过程，是⼀种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

　　问题：“夜捉⼈”表现了当时怎样的社会现实？结合全诗，⽤⾃⼰的话，描述⼀下。

　　采⽤⼩组合作的⽅式进⾏，⽬的是让学⽣竟可能的全体参与，主动思考，合作探究，竟可能地获得⾃⼰的感受、体验和理解。

　　3、想⼀想

　　这⼀部分共预设三个问题，从不同⾓度设计，有其连贯性和层次性。当然，这仅是预设，课堂是⽣成的，教学时还需灵活处理，机智进⾏。现就三个问题做以说明。

　　（1）读后，你对诗歌及其作者杜甫有什么话要说吗？

　　（2）有⼈认为⽼妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？

　　（3）题为《⽯壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来？

　　第⼀题是预设，实质上是个⽣成性的问题。问题是开放性的，⽬的是激活学⽣的思维，形成⾃⼰的理解，培养学⽣综合表达能⼒和发散思维能⼒，同时，活跃课堂⽓氛。当然，开放是有个度的，教师适当引导，引出第（2）（3）两个问题。第⼆个问题要顺势提出，⽬的是培养学⽣的分析想象⼒，深⼊挖掘诗歌内容，激发学习兴趣。第三个问题是第⼆个问题的延伸和深化，⽬的是让学⽣明确诗⼈当时思想上的⽭盾，体会诗⼈的复杂情感，从⽽突破教学难点。

　　4、练⼀练

　　让学⽣有感情的朗读，可能的话，让学⽣试背。⽬的是反馈教学效果，以便今后有的放⽮的教学。

　　5、写⼀写

　　把《⽯壕吏》改写成⼀篇记叙⽂。若有兴趣，也可改写成⼀幕短剧。其⽬的是通过实践活动进⼀步了解诗歌的思想内容，并培养学⽣的想象⼒。关键是要合理地补充某些情节或细节，从⽽鲜明地再现原作的思想内容。

　　课上若有时间，进⾏⽚段改写指导，然后留作课后作业；没时间的话，全都放在课后作业时处理。

　　（三）结语

　　战乱将⼈民置于⽔深⽕热之中。封建时代社会的动荡，政权的更替，给⼈民带来深重灾难。我们⽣活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做⼀个有益于社会进步的⼈！（以歌曲《战争不是问题》做背景⾳乐，并以课件展⽰结语，以营造情景，引导学⽣珍爱和平幸福的⽣活。）

　　五、说板书设计

　　好的板书就像⼀份微型。板书要⼒求全⾯⽽简明，清晰⼜直观，便于学⽣理解和记忆。此板书本着利于学⽣感知内容、理清脉络、把握感情这⼀原则进⾏设计。板书在关键处、需要时才书写，做到适时、实⽤，不能为板书⽽板书。

　　板书如下：

　　⽯壕吏

　　杜甫

　　我的说课内容讲完了，敬请⼤家不吝赐教！谢谢！下载本文