[摘要]高校创业教育在国民经济发展及学生就业上作用明显，而美国高校的创业教育开展时间比较早，也取得了良好的效果。文章对美国高校创业教育中颇具特色的教学模式、课程设置和模拟教学进行分析，并在借鉴美国经验基础上，结合我国高校创业教育的实际情况，提出改进建议。

 　　[关键词]美国高校；创业教育；启示

 　　[中图分类号]G9.712

 　　[文献标识码]A

 　　[文章编号]1672-2728（2013）03-0190-04

 　　近几十年来，世界范围内的科技不断以惊人的速度向前发展，给教育带来巨大的冲击，教育与社会发展需要之间的矛盾日益突出。为了适应社会经济与科技的发展，各国教育界进行了一些改革和探索，加强了高等教育的市场化运作，促进科学研究成果的商业化。在这种背景下，创业教育应运而生了。美国是创业教育的发源地，也取得巨大的成功。为了更好地借鉴美国经验，促进我国创业教育的发展，本文拟对美国高校创业教育中颇具特色的教学模式、课程设置和模拟教学进行分析，以提供可资我国高校借鉴的经验。

 　　一、美国高校创业教育的教学模式

 　　由于创业本身的创新性，创业教育在教学模式上也出现了迥异于传统教育的变化。B.R.En-vick2006年在谈到创业教育计划模式时也指出，与传统教育模式相比，21世纪创业教育计划模式的最大优点在于给学生以自由选择，平衡教室学习与校外实践。美国作为一个具有创新传统的国家，各高校在创业教育模式上也进行了很多创新。

 　　总的来说，美国创业教育模式可以分为集中式和开放式两大类。美国的创业教育开始于集中式模式。在集中式的教学模式下，老师和学生集中在商学院或类似的教学单位里学习。通过这种学习，往往可以获得某种学历或其他证书，如MBA、MBA&UGB、MBA&ENG、UGB、UGB&ENG，ENG，MBA&UGB&ENG。美国的哈佛大学、马里兰大学等就是这种模式的典型代表。在集中式的教育模式下，创业教育的针对性较强，教育效果也比较好，但缺点是能接受创业教育的学生数量有限，不利于创业教育的广泛推广。

 　　从20世纪90年代以来，随着网络经济等新经济的崛起，加之大批新经济成功人士的榜样力量，大学生对创业越来越感兴趣。同时，人们逐步认识到新经济需要多种专业背景的学生，于是满足不同专业背景学生需要的开放式教学模式得以出现并推广。与集中式模式相比，在开放式模式下，全校所有专业的学生都可以接受创业教育，不过这种学习主要以选修课方式进行，教学的系统性和针对性要逊于集中式教学模式。在开放式模式下，教学的组织形式又分为两种。一种是所有课程都由一个学院组织，全校学生均可以选修。如MIT就是这种模式，其创业教育均由斯隆管理学院提供。另一种是全校各院系均可以根据自身优势开设创业类课程，以供全校各专业学生选修。康奈尔大学就是这种形式的典型代表。与前者相比，后者更能调动全校各院系开展创业教育的积极性，充分发掘他们的优势，但也存在各院系协调性不足的问题。为此，目前一些美国高校开始在学校层面设置创业教育的协调管理机构，对各院系的创业教育计划及课程的设置进行协调，取得了一定的效果。

 　　二、美国创业教育的课程设置

 　　课程设置是时代的一面镜子，必须适应一定时期社会经济发展的要求，也应反映出受教育者对自身的发展需要。自1947年2月麦勒斯·梅斯（Myles Mace）在哈佛大学商学院开设的“新企业管理”开启美国创业教育课程的开端以来，经过70多年（特别是最近20多年）的发展，美国的创业教学的课程设置取得了很大的进展。其实，如何设置创业教学的课程，美国也经历了一个不断探索的过程。由于创业教育的很多内容来源于管理学课程，要进行创业教育的课程设置，必须理顺创业教育课程与传统企业管理课程的关系。经过长期的争论和探索，目前美国教育界一般认为，传统企业管理课程主要聚焦于较为成熟的公众公司，教学生如何成功管理企业以获得期望的销售、利润及增长，内容主要包括企业计划及组织、招聘与激励员工、企业运作、推销产品及服务、资金计划与控制等。而创业教育课程则聚焦于创办小企业，目标在于提高学生的识别机会的能力、追求机会的能力，主要内容则包括发展学生的创造性、对不确定性的忍耐力、机会识别能力、企业评价能力、企业策划能力、交易能力及组建社会关系网络的能力等。

 　　根据这些理解和认识，美国各高校根据自身的特色，都设置了自身的创业课程体系，总课程达到120门以上。通过对美国前50所高校的创业课程进行分析，发现“新企业融资”、“商务计划写作”、“创业入门”、“小型企业管理”、“新企业成长策略”、“小型企业咨询”等课程在所有高校都予以设置，可以将它们视为创业教育的核心课程。此外，过半数高校设置的课程有“家庭问题”、“技术发展”、“创业和电子商务”、“国际创业”、“创业营销”等，可以视为创业教育的重要课程。除此之外，各高校还根据自身特色及创业教育方向定位，设置了“危机管理”、“艺术创业”等一百多门课程。总的来看，这些课程覆盖面广、体系完备、注重实践，并能根据客观现实的变化进行调整，很好地适应了美国经济社会发展对高校及学生素质的要求。

 　　三、美国创业教育的模拟教学

 　　创业是实践性非常强的一项经济活动，这要求创业教育加入更多的实务性和操作性较强的内容。但是，由于教学经费有限，美国创业教育在通常的实践教学之外，还开展了一系列低成本的模拟教学活动，力图提高学生的实践动手能力。这里对美国高校流行的两种主要模型教学活动进行分析：

 　　（一）模拟创办企业

 　　创业教师经常会设计模拟创办企业练习，使所有学生都能融入创办并经营企业的实践中来。通过模拟创办企业，学生会面临创办企业涉及的各方面问题，这促使学生们利用他们学过的市场营销、金融、法律等方面的知识去解决这些问题。在模拟活动开始时，教师将他们组建成多个团队，对他们进行创办企业的任务分配。一般来说，同一种类型的企业，至少会有两个团队来模拟，以增加竞争性。在每个团队里面，则要求学生自己再进行任务分解，分配队员完成市场营销、融资和综合管理等方面的任务。在模拟活动的过程中，教师充当公司的投资者，根据学生提出的方案来提供模拟种子资本，并签订合同定下投资的回报时间及回报额度，学生则利用该笔模拟资本开始模拟企业运作。在模拟后期，教师会选择一些银行家、会计师、律师或公司经理等实务界人士充当评委，对各模拟企业的运作情况进行评价。在评价中，每个企业的学生代表需要作陈述介绍，向评委介绍他们公司的现有情况、未来打算、存在的有利条件及面临的挑战等。然后由评委提问并由学生回答。可见，通过一个完整的模拟创办企业活动，可以让学生经历创业点子、市场调查与分析、资金筹措与管理、时间管理、员工招募、利润预测、利润分配等过程，为毕业后真正创业打下良好的基础。（二）模拟促销

 　　创业型企业往往规模较小、现金流短缺，需要尽快完成产品的销售以实现企业的财务正常运转，这使得促销对创业型企业非常重要。正是由于促销对创业型企业的意义重大，美国高校在创业教育过程中，往往都要开展大量的模拟促销训练。在模拟促销中，教师往往将学生分成4～6人的小组，并分配给每组一种产品，要求他们制定促销方案。促销方法主要分为广告、人员推销、网络营销、营业推广和公共关系几大类，促销手段则包括赠送式促销、打折式优惠、降价式促销、试用式促销等等。在为产品制定促销方案时，各小组既要清楚各种促销方式手段的差异，以及创业企业和成熟企业在采用这些方式手段上存在的差异，还要说明对本小组产品采用某个促销手段的原因及利弊。通过这些模拟促销训练，学生既认识了促销的重要性，又能对不同产品进行针对性促销，为自己创办企业积累了经验。

 　　四、对我国高校创业教育的启示

 　　（一）将创业教育内容融入人才培养计划，建立创业教育课程体系

 　　目前，我国很多高校都已经开展了创业教育，但真正严格按照创业教育的本质要求开展创业教育的高校数量却很少。调查数据显示，虽然我国高校开展创业教育时间已经不短了，但高校学生选择毕业后自行创业的比例仍然非常低，仅1%左右，而美国大学生创业率则达到20%。进一步调查发现，主要原因之一是我国大学生在高校接受的创业教育往往不系统。因此，我们要科学制订创业教育的培养目标和计划，将创业教育融入高校教学大纲和整体培养计划。在教育内容上，将创业教育与科学文化教育、职业技术教育相结合，注重自然科学与管理学科的密切联系，大力开设经济学、管理学和跨学科课程，为创业观念和点子的产生创造条件。

 　　要将创业教育内容融入人才培养计划，建立合理的课程体系是重中之重。一般来说，创业教育课程可以归为四类：一是创业意识类，主要包括创意激发、创造性开发、机会判断力等内容；二是创业知识类，主要包括创新战略、组织设计、供应链管理、市场营销、风险投资、资本市场等等；三是创业能力素质类，包括团队组织、应变能力、管理沟通等能力的培养；四是创业实务操作类，包括制定商业计划书、建立创业企业等。因此，在创业教育课程内容体系设置上，要突出针对性，紧密围绕培养学生的创业精神、创业知识、创新能力、创业技能来开设课程。课程内容采用模块化结构，主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。同时，也要注意创业课程与专业课程融合，通过开设专门的学科课程，如“创造学”、“科技发明学”等课程，并结合专业课教学，通过渗透、结合、强化的方式，加强大学生创业意识的培养。

 　　（二）大力开展基于实践的教学模式

 　　在创业教育的教学模式上，我国高校要彻底改革传统的以教师、教材和课堂为中心的教学模式，大力引入基于实践的教学模式，开展形式多样的创业训练。

 　　首先，可以开展各种形式的创业类大赛。这些大赛既可以是“挑战杯”等全国性的比赛，也可以是学校开展的创业计划大赛。学生以团队的形式参加创业计划大赛，由有经验的创业教师或成功创业家评判学生创业计划的科学性和可行性，甚至可以对优胜者提供创业启动资金资助。此外，还可以结合学生的专业特点，开展模拟股市竞赛、商务谈判大赛、广告策划大赛、公共活动的设计大赛等活动。

 　　其次，利用各大学的科技园，把创业教育与科学研究、产业发展紧密结合起来，为有意创业的学生提供实践机会。大学科技园可以为高校创业教育提供创业资助基金、创业实践空间和创业辅导等方面的服务，使高校创业教育在一种接近真实的环境中开展。这样，高校创业教育不仅具有很强的实践性，而且灵活、生动、有效。

 　　最后，高校创业教育可以与企业合作，建立校外大学生创业实践基地，安排学生实习，加强专业与市场的结合，使教学更贴近市场，提高学生的创新能力和创业能力。

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