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来源：《赢未来》2018年第12期

        摘要：小学中高段学生习作时，经常是无从下笔，即使写了，也是毫无逻辑，条理不清。针对这种现象，教师在作文教学时，可以借助思维导图为辅助工具，使抽象的思维以一定的形式固化。在学生习作时，借助思维导图，可以方便学生迅速构建文章的整体框架，梳理思路。

        关键词：思维导图；作文；指导

        人的思维的模式有两种，一种是资源导向式，另外一种是目标导向式。思维的形式也是各式各样的，就像人的神经细胞一样有一个点向外发散。思维导图把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

        一、什么是思维导图

        思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图的创始人东尼·巴赞在他的《思维导图》一书提到它是开启人类大脑潜能的。他认为思维导图是种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

        二、思维导图在作文教学中运用

        思维导图的发射性思维符合语文习作教学中知识面广、跳跃性大的特征。同时又可以将知识点结合梳理成一张关联有层次的知识网，帮助学生记忆和思考。所以，将思维导图引入语文作文教学中，利用它的发射性思维的有效图形思维工具，用文字将习作的内容“画下来”，通过对作文的层层解剖，帮助训练学生的发散思维，提高学生的习作能力。

        关于这一点，赵国庆在《运用思维导图引导学生写议论》案例研究一文中选取新加坡三所中学开展实验——运用思维导图引导学生写议论文。实验结果显示，用思维导图来教学生写议论文能提高学生作文素质和作文态度；尤其是有利于中下等的学生，越是非重点学校的學生实验效果越明显。写作前的分组讨论、老师的引导、完成思维导图、课堂报告和学生之间的辩论都能帮助学生提高写作的素质。

        （一）确定“中心点”

        每一篇文章都有独特的中心思想。这就要求学生在看习作要求后，要确定写的是什么内容，也就是思维导图的由中心点，从中心点开始，每个词语或者图像自身都成为一个子中心的或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支。围绕中心点，自由想象，并以关键词的形式记录要点。在教学实践中，我充分利用思维导图，记录思考的过程，让作文构思的过程可视化，取得了较好的效果。

        例如：新课标人教版四年级下册第六单元的习作内容是“田园生活”在教学过程中，先引导学生确定“中心点”在乡村，你可能觉得它的山景、农田、广阔的天空、果园很难得、很特别。尽可能多的罗列出学生所想到的内容，然后让学生根据自己的所感兴趣的内容定为中心点，用为思维导图的“中心点”向外发射出去。学生的习作个性也在这个过程中得以彰显。有了中心点的思维导图，思路就能清晰展现。

        （二）巧妙构思突出“关键词”

        写好一篇习作，有了思路，才能使作文条理清晰，主题突出。因此，在审题立意时一定要明确主题，确定好的中心点之后，就要琢磨怎么写，就需要巧妙构思、提纲挈领，也是学生写作文时的整体思路的提炼。一篇文章的结构也就有了雏形。文章的条理清晰了，学生的写作时的困惑也就迎刃而解了。引入思维导图帮助学生构思作文，就取得了事半功倍的效果。在每一个分支上，标注上提示的关键词语，这样有利于学生在习作时，更加直观的把抽象的东西具体化到一个词语，起到提示的作用。

        例如：新课标人教版四年级下册第一单元的习作要求学生按一定的顺序写我们的校园。于是在教学过程中，根据思维导图整体构思，罗列出学校的每一处有什么景物，选择哪几处写，重点写什么，按什么顺序写。用关键词标注在分支的枝干上，这样既能顾全习作的整体表达效果，又能使整篇文章有序。教师运用思维导图，以气泡图的形式展现给学生，使学生进行可视化学习，把抽象的文字以图文结合具体化显现。在写作时，学生可以根据思维导图上清晰的思路、关键词语的提示，在写作时就不至于脱离主题。

        （三）“头脑风暴”用句子

        新课标中指出“鼓励学生自由表达和有创意的表达”这样学生在写作时，就有话可说，有东西可写。头脑风暴的同时，也面临着一个难题，就是学生使用句子的时候，词语很僵硬、不生动。这时思维导图就可以微妙的完善我们该如何写好句子。

        例如：学生在习作时，运用思维导图，写句子时，引导学生头脑风暴，可能用到一些修辞手法，如：比喻、拟人、夸张、想象等在原有的思维导图的关键词的基础上合理调配，这样文章就显得更为生动。同时，还可能用到好词好句、名人名言、古诗佳句，以及平时学生课外积累的句子，在旁用关键词语批注。罗列出这些写作资源，可以是文章的主题突出，更具说服力。

        总之，将思维导图运用到作文教学中，有助于学生拓宽习作中心思想的确定，选取材面，能帮助学生巧妙构思、提纲挈领，帮助学生进行头脑风暴找到真正有意义的写作材料，扩散学生写作时的思路，让学生习作时，不再出现无话可说，无从下笔，没有东西可以写的情况，特别是其分支的无穷发散性促进学生发散思考进行细节构思，使习作更具体、生动”。

        参考文献：

        [1]刘丽《思维导图在初中语文作文教学中实用性初探》[D]内蒙古师范大学，2014

        [2]谢素彬《思維导图在小学写作教学中的应用研究》[D]四川师范大学，2013下载本文