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来源：《中学物理·初中》2014年第11期
将物理课堂中的教学目标进行分解，可以使得教学目标愈加清晰、明确.通过对教学目标的深入解读，结合学生的学情和教学内容的特点，对其进行细致、恰当的分解，让重点更鲜明突出，让学生有能力有信心去攻克难点，让具有不同差异的学生在物理学习活动中都能得到不同程度的发展和提高，从而让师生在物理课堂上能够依据目标展开具体操作，选择正确的教学方法和学习方式，提高了学生学习物理的兴趣和主动性，大大提升了物理课堂教学的效率.本文结合笔者在教学实践中的探索和思考，谈一谈在物理教学目标分解与达成方面的点滴收获.
1 层次分解——拾级而上、渐次提升
依照由浅入深、循次渐进的原则，将物理教学目标的内容进行分解，引导学生步步为营地展开物理学习活动，最终达到教学目标的整体要求.在对于一部分具有一定难度的教学内容时，对其教学目标进行层次性分解，有利于帮助学生突破难点.其实所谓的难点，通常都是由一些小知识点有机组合在一起形成的，如果要求学生一下子就吃透，无疑会给大部分学生造成不必要的学习障碍；反之，从最简单直观的问题进行切入，让学生从一开始就能体味到物理学习成功的成就感，促使他们在后继的目标达成中不断积累这种积极情感，不但巩固了学生学习物理的信心和兴趣，也有力地提升了他们主动地开展思考和探究的能力.
如在教学《力与运动》这一章节时，教学目标中要求学生“知道牛顿第一定律的内容”.牛顿第一定律看似简单，然而它不像其它定律那样是通过实验获知的，而是建立在伽利略的理想实验基础上理论性总结而来；它阐述的并不是力，而是物体的一种固有属性，无关于物体的运动状态和受力情况，也就是说我们不能克服惯性而仅能利用惯性.如果对于这寥寥数语的教学目标不做分解，引导学生经历由浅入深地理解过程，让学生囫囵吞枣地死记硬背，则学生对其理解则只能停留在纸面上，难以深入掌握和灵活运用.因此，笔者将该目标依据层次高低分解如下：
（1）能解释运动中的物体为什么会停下来；
（2）完成“小车的运动”探究性实验，体会小车运动的特征并能进行简单地推理（图1）；
（3）了解牛顿第一定律的内容，并能运用该定律对生活中的一些现象进行解释.
在上述层次性分解目标中，笔者按照从生活中来、到生活中去为整体框架，从学生的已有生活体验出发，引出学生对于生活现象的直观性感知积累；再通过具体的实践操作，在实验中让学生近距离地观察惯性对于物体运动（包括静止状态下）带来的影响，最终揭示牛顿第一定律并要求学生尝试着去解释生活中的常见现象.在这一系列子目标的达成过程中，学生不但知道了牛顿第一定律的内容，而且对于其研究的实践意义和思维方式都有了切身的体验，与单一的机械灌输相比较，学生获得的物理知识内容变得鲜明生动起来.
2 解剖分解——有的放矢、各个击破
在一些通过实验展开探究过程的物理课堂上，将其学习目标进行解剖，分解成为一个个小目标，再在实践操作中将这些小目标逐个击破，从而达成本课时的整体教学目标.在对整体目标进行解剖的过程中，要注意分解的时候既要使得每个小目标都有利于学生通过一定的思考和实践能够顺利达成，又要保证整体目标不至于太零散，造成学生整体认知的破碎感；特别在对于学习重点的目标解剖中，教师要能够认真地体察学生的学情，考虑到学生在理解感悟中可能会遇到的困难和障碍，解剖时要将原先目标中拟定的“快闪”，转变为一组组“慢镜头”，让学生能在实践和亲身体验中加深自己的感知，建立清晰的表象，完善自身的物理知识结构框架.
如在教学《物体的物理属性》这一章节时，对于其教学目标中的“学会用等效替代法测固体的体积”是教学过程中的重点，为了更好地帮助学生突破该重点，我对其进行了解剖，分解为三个小目标，要求学生边实验操作边进行思考，并能够依据图例（图2）进行解释说明：
（1）知道当固体浸没后水面为什么会上升；
（2）了解固体浸入水的体积与水增加的体积之间的关系；
（3）思考固体浸入的深度与水面升高的高度之间的关系.
在上述三个子目标中，从水面、体积和深度等维度的变化，引导学生从不同角度观察和思考在“测固体的体积”过程中等效替代的具体内涵，感受变量之间的彼此联系，不但有效地降低了原整体目标的学习难度，同时通过学习目标的解剖分解，帮助学生在子目标的逐个突破中加深对于“等效替代法”的理解，进一步感受物体密度、体积和质量三者之间的紧密联系.
3 导引分解——瓜熟蒂落、水到渠成
营造学生主动展开思考、激发学生的求知欲望并且刺激他们思维生成的课堂学习氛围和情境，并将其纳入到教学目标体系中去，使之成为教学目标分解的一部分.基于导引的目标分解，源于古希腊教育家苏格拉底“助产术”的指导思想，摈弃教师对于学生的硬性灌输，鼓励和诱导学生通过自我修正和自我完善获得发展.因此，教师在目标分解时通过对学习过程的预估，有意识地将学生可能犯错的认知目标作为一种教学资源加以开发利用，组织学生对错误进行讨论和反思，帮助学生在自主纠错的过程中达到知识结构的充分完善，发挥目标指向对于错误认知的预防纠正作用.
如在学习《光的折射和透镜》这一章节时，要求学生达到“探究并掌握凸透镜成像的规律”，我将着眼点落在如何引导学生经历“探究”的过程的上，对于学生思维容易发生偏颇不能根据具体情况进行全面分析的特点，故意引领着学生在一次次犯错和纠错的过程中，真正理解和掌握凸透镜成像规律：
（1）结合自身生活经历，能对凸透镜成像进行预判；
（2）观察实验操作，在实验现象与预判结果对比中感受凸透镜成像规律（如图3）；
（3）理解和掌握凸透镜成像规律，知道其中的原理并主动纠正原有错误认知.
教师将学生的自身生活经历作为学习目标组成的一部分，没有一味地忽略学生固有的错误认知或者不全面认知，而是以此作为课堂学习的起点和切入口，通过引导学生观察思考和验证，帮助学生在实验现象的现实面前，主动地自我纠错和自我完善，让学生对于新知的接受过程变得顺畅而又自然.
4 类比分解——合纵连横、由此及彼
学生获取新知的过程是一个迁移的过程.在物理学习中，引导学生展开类比，沟通知识之间的联系，在由此及彼的迁移过程中不但可以减少面对新知的突兀感，更有利于学生建构自身的知识体系，在不断地嫁接生长中轻松自然地提升物理知识水平.在进行物理学习目标的分解时，以类比迁移的方式将整体目标分解成为意义、公式、单位、推导过程等环节，寻找相近的概念内容并挖掘它们之间的相同之处，指导学生探究两者之间的细微差别，可以促使学生物理自主学习能力的提升，对于学生后继物理学习的可持续发展具有积极的意义.如在《压强和浮力》这一章节时，对于“压强”这一概念的教学，可以组织学生结合以往的“速度”、“密度”等概念的学习过程展开类比，回忆在建立“速度”和“密度”概念时所经历的学习历程进行参照和比对，放手让学生“依葫芦画瓢”展开自主学习.
不仅是在物理概念教学中，在实验操作、实践探究等类型的教学过程中，这种迁移式的目标分解同样适用.这样的目标分解方式能够帮助学生建立物理学习方式的模型，便于学生在自主学习、自主探究中获得深切的成就感，增强学好物理的自信心.
教学目标的分解，不仅建立在教师对于教学内容的深刻把握上，也同样需要教师对于学生学情的细致体察.在目标的分解与达成中，师生双方在一步步的坚定前行中，不断地自我肯定和彼此鼓舞，逐步迈向成功的彼岸，从而通过教学目标的优化和调整，打造出富有活力高效的物理课堂！下载本文
