摘要：在英语高考中，读后续写是新题型，要求学生在设置的主题语境中能分析语篇的内容、结构、感悟其中的意义，实现语篇的续写。这一新题型能培养同学们的创造能力、思维能力、语言表达能力，但一些教师当前并不重视读后续写的讲评工作，使得读后续写效果不佳。如何开展高中英语读后续写的讲评工作，本文对此提出自身的一些看法。
关键词：讲评；高中英语；读后续写
引言：在高中英语读后续写中，同学们所写的作文会看出他们的思维互动过程，教师在讲评课中要让同学们对读后续写有深刻地认知，消除他们读后续写的紧张情绪，让他们意识到学习是不断发现问题、解决问题的过程，教师在讲评课中要乐于让同学们犯错，与他们共同解决读后续写的问题。
一、关注讲评续写主题的一致性，促进思维的深刻性
在读后续写时，可发现一些同学把握不住文章的主题，写出的作文存在偏差，教师在讲评课中，可引导他们从细节方面入手，如人物的动作、语言、文章的标题、段首、段尾、反复出现的单词等，引导他们根据阅读的材料，选择合适的阅读方式[1]。以2021 年普通高等学校招生全国统一考试模拟演练中的读后续写为例，在讲评可引导同学们从以上细节出发，了解文章的主旨。
教师可先引导分析续写文章中人物，包括the author, a Mexican family-the father 、daughter、wife；人物的情感:The author was on side of the road for close to three hours with his big Jeep.Right as he give up, a Mexican family helps him.其中，对父亲帮助作者的描写是“Then he got a saw (锯子)from the truck and cut a section out of a big log on the side of the road.”对母亲帮助作者的描写是“She was gone in a flash down the road to buy a new tire iron.”由此，可看出作者的汽车出现了故障，在路边求助接近 3 个小时打算放弃时，一个过路的墨西哥家庭停下来，提供了帮助，作者由此与墨西哥家庭产生了情感。在这过程中，教师可引导同学们关注这一细节“ I tried to put a $20 bill in the man’s hand, but he wouldn’t take it, so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quietly as I could.”这有助于他们把握文章的主旨。教师还可引导同学们互评，看对方是否能找出文章的主旨，把握其中的主题，激发他们的深刻思维。
二、关注评价内容的一致性，体现思维的系统性
在同学们阅读文本中，教师可先做一个简单的 Summary :One day, the author's car broke down. He turned for three hours and no one helped. A Mexican family helped him. He gave them some money quietly.通过对全文的总结和续写所给出的2段首句，同学们可预测接下来写作的内容，分析人物的性格，思考文中的哪些人物是不能缺少的[2]。续写的第一段是：When I was about to say goodbye, the girl asked if I’d had lunch.在这段的续写中，这段要出现“the girl”和“the author”这两个角色，主要内容是“have lunch”由此同学们可猜测在这段的续写中，小女孩问作者是否吃饭，作者一直在修汽车，还没有吃午饭，为了表示感谢，他会邀请小女孩一家吃午饭。第二段续写的内容是：After they left, I got into my Jeep and opened the paper bag.通过这句话，同学们可知上一段的续写中，墨西哥家庭中的某个人给了作者paper bag，从原文中可看出墨西哥一家是善良的，他们可能会将钱放入paper bag，并说一些鼓励他的话。
1.
关注评价续写逻辑的一致性，培养学生写作思维的发散性
在讲评课中，教师会向同学们讲解人物的性格、情感，在接下来的教学中，教师可引导同学们分析和梳理段落内的逻辑关注，引导他们如何在逻辑合理的情况下推动故事情节的发展，塑造人物的角色，展现文章的主旨[3]。教师可提出一些问题激发同学们的思维，如“Why did the little girl ask the writer if he had lunch?”“What might be in the paper bag?”
结束语
综上所述，在高三英语的读后续写讲评课时，教师要展现学生的主体地位，激发他们的写作思维，让他们的写作思维得到碰撞，让他们形成自身的写作方式。在读后续写中，教师开展讲评课，还可引导他们更深刻地发现问题、解决问题，提升自身思维的发散性、系统性、深刻性。
参考文献
[1]魏国苗.高中英语读后续写教学策略探究[J].新课程,2020(52):139.
[2]吴丽青.核心素养导向下高中英语读后续写能力的培养[J].试题与研究,2020(36):72-73.
[3]王晓蕾.高中英语读后续写教学探究[J].中学生英语,2020(48):5.下载本文
