摘要：长期以来，枯燥无味，机械重复的小学语文作业设计陷入误区。在实施课改的今天，要贯彻新课标精神，进行素质教育，作业也要进行改革。笔者认为，小学语文作业应重点体现五个特点：趣味性、实践性、自主性、创造性、学科性。 关键词：小学作文 作业改革 五个特点 中图分类号：C623 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）04 学习的新知需要及时巩固，习得的技能需要及时地掌握，而这离不开精巧的作业设计与布置。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要根据课程标准的基本理念，关注学生的发展，注重语言文字和篇章的积累，挖掘儿童的潜在能力，培养学生的创新意识，设计一些精当而有趣的创造性作业。通过几年的探索与实践，笔者认为小学语文作业改革要把握五个特点。 一、适应儿童心理，讲究趣味性。 兴趣是最好的老师。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”洛克在《教学漫谈》中也指出：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”这都说明浓厚的学习兴趣能使儿童具备积极的心理状态，他们求知的闸门才能被打开。 作业的设计也应贯彻愉快教育的原则，增强其趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。小学语文主要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，以往枯燥无味的单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。设计语文作业要注意优化多样，听、说、读、写、做玩、观都可以成为语文作业，让学生保持一种新鲜感，使学生不觉得是为了完成老师留的作业而被动做作业，这样才收到事半功培的效果。 我在布置课外作业时，首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。我根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的作业，如问一问，想一想，读一读，背一背，查一查，做一做，画一画，演一演，写一写等。 如一年级第一学期，为了能使学生既复习汉语拼音，又能记住所学的生字，我经常设计“猜字谜”的课外作业。我将谜语用拼音和会认的字写出来，发给孩子们。如学完《小小竹排画中游》这篇课文，我出了一组字谜让学生猜：1zuòfáng，四miàngqiáng，只要说庆用着它。（口）2、huà时圆，xiě时fāng，dōng天duǎn，夏天chāng。（日）这样的作业，既轻松又有意义，让学生在看似玩中巩固了拼音，记住了生字，又培养了学生思考的能力。 另外，针对孩子渴望表现自己，我设计“我来当老师”的活动。如让学生把当天所学到的知识以小老师的形式教自己的爸爸妈妈学，爸爸妈妈学会了，奖励一朵小红花。还可以布置其他的作业，如让学生搜集古诗、儿歌，进行自学，然后利用晨读，在小组内或全班开展“我教大家学古诗，学儿歌”等活动，孩子们在自学、教别人学的过程中复飞巩固了知识，感受到学习的快乐，体验了成功的喜悦，学习的积极性大大地提高了。 二、拓宽学习渠道，增强实践性。 修订版《大纳》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容，形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。” “语文学习的外延与生活的外延相等”，生活多么广阔，语文学习的天地就有多么宽广。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，树立大语文教育观，注意构通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加语文实践的机会。 1、以“动眼”为主的实践性课外作业，培养学生观察能力。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记。 2、以“动口”为主的实践课外作业，培养学生的语言文字感受能力。 课外可以布置“读、看、说、演”等形式为主的“交流”作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读；叙事性较强的，如《亡羊补牢》，可以让孩子回家一说；利于表演的，如《猪吃西瓜》，可以让孩子和同学或家长演一演；还可以利用一些多媒体手段来辅助学习，如听录音故事，看电话VCD《成语动画廊》。这样，不仅丰富了学生的语言，还可以让孩子学习说庆、朗读方面一些技巧，提高口语表达、交际能力。 3、以“动手”为主的实践性课外作业，培养学生的创新意识和创新能力。动手做，不仅符合小学生的年龄段特点，而且符合他的思维特点，学生兴趣盎然，乐做喜学。如教学《悯农》，让学生根据诗意和平时观察，把农民伯伯是怎样顶着烈日辛勤劳作的情景画出来，鼓励学生大胆创新。这样，既可以使诗意得到升华，还可以更好的把知识迁移到生活中，让学生结合生活实际学习语文，培养学生的创新思维。 三、实施差异作业，实现自主性。 学生是有差异的，过去一刀切的练习方式往往忽略了这种差异。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。 在设计作业的时候，我一改以往的“统一式”与“强制式”，给学生一个较为宽松的选题范围，使不同发展水平的学生都能较好地适应，都能怀着愉悦的心情去完成练习，取得很好的效果。 （一）数量分层。 由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成而差异，为了让学有余力的学生吃得饱，让一般学生也能吃得好，我们首先应该摸清每个学生的学习底子，然后根据学生的学习底子情况进行分类。布置作业时，学生底子强的可以适当增加练习量，让他们能够充分发挥自己的潜能，学习底子差的可以适当减少练习量，避免他们对学习产生畏难情绪。例如：我在教学《和时间赛跑》时，就设计了以下作业： 1、读读写写，再说说句子意思。 （1）所有时间里的事物，都永远不会回来了。 （2）一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 （3）光阴似箭，日月如梭。 （4）虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳的。 2、课文最后说，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”你同意这个说法吗？谈谈你的看法。
3、搜集有关珍惜时间的名言、谚语，在班上交流。 这三道题，我没有要求所学生都去完成，而是根据学生底子情况，让能力强的那部分学生完成一、二、三题，能力一般的学生完成一、三题，能力较差的就只完成第一题。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。 （二）难度分层。 针对学生能力有差异的客观实际，我们除了对作业数量进行分层外，还应该对作业的难度进行分层。 比如，我在教学《守株待兔》后，布置以下几项课外作业：（1）抄写课文最后一段话，并背下来。（2）有感情朗读课文，并把这个故事讲给家人听。（3）根据提供的情节，续写故事。第一项练习旨在积累语言；第二项练习进行的是朗读，说话训练；第三项练习期望学习课文的写作技巧，提高作文能力。这三道题难度依次提高，分别适应了各个层面的学生的学习需要，也满足了每个学生的学习欲望，从而提高学生的学习热情。 实施分层布置作业的时候，要注意激励学习能力稍差的学生在完成基础目标作业外，敢于挑战高一级的作业，挑战自我，奋发向上。 （三）自主选择。 每个学生都有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，所以，教师应该有意识也设计多样化的练习类型，让学生针对自身情况选择合适的作业。比如，在教学《只有一个地球》时，我布置了以下练习： （1）根据课文中所学的知识，向身边的亲人、朋友作关于保护地球环境的宣传。 （2）收集、交流目前关于环境保护的正反方面的材料。 （3）写一份加强环境保护方面的倡仪书。 （以下题目任意选做） 设计这样的“自助餐”，有利于学生自主地挑选自己喜欢的食物，从而，使每个学生在“消化食物”时都能品尝到成功的喜悦。众多研究结果表明，成功体验对学习动机的激发大于失败体验，尤其是对那些成绩差的学生来说一次或更多的成功体验会成为他们学习动机的“催化剂”。 另外，对于作业，过去片面强调思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。适当情况下，自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以右与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。如《只有一个地球》的作业中，搜集资料，写倡仪书等都可让学生选择与合作的方式。这样，既煅练了孩子与别人沟通的能力，又培养了学生与人协作的精神。 四、让学生自行设计作业，培养创造能力 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们教师在设计练习时，必须善于把握时机，让学生“能探风雅无穷意。”放手让学生自己针对自己知识的薄弱点，设计作业。 例如，我在教学《加了一句话》后，学生就设计下列的一组作业： 1、比一比，组成词语写下来。 伸（ ） 枚（ ） 币（ ） 魔（ ） 绅（ ） 放（ ） 市（ ） 摩（ ） 2、把下面的词恰当地搭配起来，用“——”连接。 苍白的 神情 木然的 研究 华丽的 头发 仔细的 询问 欣慰的 衣着 耐心的 站着 3、老妇人中午乞讨什么的也没有得到，晚上行人纷纷给她铜币，你能用简洁的语言，说说发生这么大变化的原因吗？ 从这组习题中，我们不难看出学生对课文的理解程度，也不难看出学生创造的潜能。当然，学生刚开始设计练习时可能还很稚嫩，甚至不着边际，作为教师，我们应该加以指导，除授以设计作业的基本知识外，更要对学生设计的有创造性的作业详加评析，积极肯定。久而久之，我相信，学生在自己设计练习，自己完成练习的过程中，他们的创造能力一定会大大提高。 五、切忌“喧宾夺主”，注重学科性。 语文学科虽然综合性强，但它也有自己的特殊任务。在新课程标准中，全面提高学生语文素养，是重要的教学目标，也是教学重点。教师应该针对教材本身的特点，更多关注字词句篇的积累，语文学习的方法和习惯，识字、写字、阅读和口语交际的能力的培养。像实验、游戏、作画、办手抄报、表演等这些作业形式都可以运用，但必须是为语文教学服务的一种手段，而不是为形式而形式，切忌乱用、滥用。如小学生都比较喜欢演课本剧，利于表演的课文可以适当让孩子们演一演。但如果每一课都让孩子排课本剧，费时不说，学生的语文素养也难以提高，这样做，就有点“喧宾夺主”了，要知道我们并不是要把每个学生培养成演员，而是引导他们扎扎实实学好语文！ 总之，作业的设计应该紧扣教学目标，充分激发学生兴趣，正视学生差异，关注学生主体，发挥学生学习的主动性。只有这样，作业才会在教学过程中起到“四两拨千斤”的杠杆作用，才能为课程标准的实践助燃，为学生的发展添翼！ 参考文献： 1、《全日制义务教育语文课程标准》【S】北京：北京师范大学出版社，2002 2、杨铮传.《刨.学语文心育艺术》【M】湖南人民出版社，2002 3、邹莉.《语文作业之我见》【M】上海，2003下载本文
