进步和创新提供条件与机会。

一、生活化教学

物理教学涉及光电、运动、电磁等方面的现象和规律,这些知识单纯从理论层面来理解具有很大的难度,超越了学生的认知范围,无法达到预期的授课目标。但是如果采取生活教育的模式,就会发现这些知识在生活中也有所体现,比如人们跑步产生的摩擦力就属于运动和力的范畴,而闪电和雷声的先后问题就属于声音和光的知识,还有医院里的B 超和彩超、高压锅煮饭等,都是学生可以感知与体验到物理知识,教师如果能够从这些趣味性的现象入手开展教学,就会帮助学生消除很多专业化名词和概念所带来的抵触和恐惧,进而让学生对物理学产生良好的体验与认知,然后在慢慢地由易到难,带领学生进入专业化的物理世界,从表象过渡到深层次的物理规律中。在这样的模式中,保护了学生的物理兴趣,这是物理教学有效性的保障,也是扩展学生创新思维的关键所在[1]。

二、重视教学过程

创新需要建立在理解的基础上,当前的物理教学非常关注效率,并没有展现出课堂教学的最大意义,比如部分学生并未理解某项物理知识,就已经开始下一环节的教学,在持续的教学过程中,即使做海量的习题,也不能达到最好效果,反而让学生在反复的挫败中失去学习物理的信心和兴趣。因此,为了开发学生的创新思维,教师需要具有充分的信心和耐心,重视授课过程,而不是单纯追逐课堂效率,比如在学习曲线运动知识的最初阶段,一定要尽量放慢教学速度,以适应大多数学生的认知水平,让学生回忆生活中的曲线运动,比如过山车游戏,弯道上行驶的汽车等,先让学生理解曲线运动的基本特征,以及产生曲线运动的物理条件,奠定好基础知识后,再慢慢地提升授课节奏,引导学生掌握平抛运动和匀速的圆周运动,发现曲线运动的深层规律。也就是说,在接触新知的最初阶段,教师需要照顾学生的认知节奏,但是随着学生能力和思维的发展,教师就需要引导授课节奏,这样的模式非常符合高中物理知识的教学。另外,在授课的环节,教师需要关注和肯定学生,尤其是认可学生的正确答案和态度,尽量让学生体验到物理学习的成

就感和乐趣,这些正向的体验将成为学生学习探究物理知识的

动力。总之,重视过程的教学思路,比较适应高中生的认知节奏,也是逐渐提升其创新思维的有效策略之一。

三、开展探究性活动

学习新知需要学生间的合作与互助,这一点也适应于物理教学,尤其是对于复杂的物理内容,选择探究式的教学方法非常有效,某些物理实验和重难点知识,都是开展探究教学的契机,比如教师组织学生进行惯性试验时,为了确保课堂探究活动的效果,教师需要明晰探究的规则,保障学生合作探究的状态,比如明确探究的问题、分工、时间等,另外,也要重视探究结果的总结,引导学生掌握正确科学的物理知识。在这样的方式中,学生的思维不是封闭的,也不再是课堂的“听众”,而是更加深入地参与到课堂教学中,依赖自己的思考和探究获得知识,在这个过程中,学生的创新思维会得到提升。另外,也要将探究性活动扩展到课堂之外,让学生借助网络或者自身的观察记录来了解和感知物理知识,逐渐强化学生的物理兴趣,发展学生的创新思维。

四、构架物理模型

为了深度理解物理问题,教师需要带领学生构建可靠的物理模型,将复杂难懂的物理要点进行模型化的呈现,进而扩展学生的理解力与思维,强化学生对于物理知识的认知与掌握,这对于学生创新思维的养成有非常重要的作用。比如可以构建“子弹打木块”的模型,以水平的速度射击子弹,击中处于静止状态的木块,并且让子弹和木块一起运动,这个模型可以从能量和运动的维度来分析,帮助学生感知物理动能,同时引入牛顿运行定律的知识。另外,在运动知识的学习中,也可以构建出超重和失重的模型,或者是轻绳和拉杆的模型,这对于学生理解力的知识具有很大帮助。

五、结束语

总而言之,教师需要从学生本位的立场出发,尊重学生的认知现状以及认知节奏,将物理教学还原于生活,重视教学中的探究与合作,保障生动有效的物理授课过程,逐渐扩展学生的创新思维。

参考文献:

[1]何伯辉.浅析高中物理教学中如何培养学生创新思维[J].考试周刊,2017(61):149.

高中课堂教学与学生创新思维的培养

孙利元

(甘肃省庄浪县第四中学甘肃庄浪744699)

【摘要】物理是非常有趣的学科,研究自然界各种显性和隐性的自然现象和规律,与学生的生活息息相关,但是由于物理学科的逻辑性较强,高中生想要更好地理解物理问题,就需要拥有一定的物理视角和创新思维。本文从兴趣养成、方法更新等维度出发,详细论述了如何借助高效的物理课堂教学来提高学生的创新思维。

【关键词】高中物理课堂教学创新思维培养【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-30(2020)16-0183-01

生的学习效率,使学生们能够更加牢固的掌握相关知识。除此

以外,示范作用则是演示实验的另一个有点,它可以在学生的眼前把合理、规范的实验流程和实验方法显示出来,让学生们能够比较明确的了解这个实验,从而能够让学生们自己的动手操作也可以变得规范。

比如,在生物老师引导学生做“酶的高效性”的演示实验的时候,生物老师首先就应该积极引导学生对实验对象展开细致的观察,具体的内容是:比较两支试管里面的气泡出现速度和数量。对两只试管里面的卫生香燃烧剧烈情况展开比较,在观察之后,老师不应该急于帮学生总结,而是应该出几个有针对性的问题,让学生思考这些问题,并且在思考的过程里面无形的就可以把实验进行归纳、总结。在之后老师就可以点几

个学生展示自己的思考成果。通过这样的方式不但可以让学生对于生物实验理解更加透彻,还能锻炼学生的归纳能力,有利于学生今后更好的发展。

结束语

总之,高中生物的重点内容之一就是实验,实验不仅仅是提高学生生物素质的重要途径,更是高考中的重要考点。所以,在高中生物老师的教学实践过程当中一定要重视实验教学,并且积极探索提高实验教学效率的方法。

参考文献:

[1]张秀凤.实验教学在高中生物教学中的应用[J].文理导航,2015(2):71

科学·自然

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