摘要：小古文的教学一直是教学的重点也是学生学习的难点。其主要原因在于，在课堂教学中教师没有积极地对教学模式进行创新，而且古文的学习会涉及翻译的环节，而这对于学生来将很容易对这一环节的学习感到乏味，使学生失去学习的兴趣，进而降低了学习效率。随着新课标的出台，对于语文小古文的教学也提出了更高的要求，其中不仅限于对古文的理解背诵能力而是要在教学中培养学生的审美能力和鉴赏水平，因此如何提高语文小古文的教学效率也成了语文教育工作者的首要任务。

关键词：新课标；小学语文；小古文教学

小古文之于小学语文教学，是小学教育的重要资源，更是课程的有机组成部分，承载着非凡的教学意义。在统编版教材小学阶段，安排短小而充满趣味性的小古文教学。教师要能尊重学生心理发展特点，深入地挖掘教材的内容，创新教学形式，从而激发学生的学习兴趣，真正让小古文教学充满生命的张力。

一、小学阶段学习小古文的意义

（一）树立正确三观

语文教学是为了让学生在学习过程中形成正确的世界观、价值观、人生观。部编版教材中选取的小古文《司马光》告诉学生遇事要沉着冷静、果断勇敢；《王戎不取道旁李》告诉学生做事要仔细观察、善于思考；《书戴嵩画牛》告诉学生做人要虚心求教、尊重事实……这一篇篇小古文，凝聚了中华民族最宝贵的人文精神，学生的学习过程，便是在实现优秀人格的健全。

（二）建立文化自信

曾在北大任教的辜鸿铭教授，其行为作风可以说和当时具有新思想的一批优秀人才是格格不入的，虽然他自小在英国长大，但是其对中国传统文化却有着不一样的情感，他确实过于守旧，但是他身上那股子“文化自信”却值得我们学习。现在的孩子可能有的从幼儿园就开始学习英文，这确实是父母为了让孩子能尽快与社会、时代接轨的良苦用心。但笔者认为，小古文中所具有的中华民族的情感、意志更不能被人们忽视。在小学阶段就进行小古文的教学，不仅可以让学生对中国传统文化有更加深入的了解，真正感受到中国传统文化的魅力，还可以让文化自信尽早植根。

（三）提高语言素养

小古文相比现代文而言更为言简意赅，就如《司马光》一文，讲述的就是司马光砸缸的故事。这个故事其实很多学生在学习前就有所了解，但是一般看的都是现代文版本，而小古文版本却用短短三十字就将故事叙述得清清楚楚、明明白白，充分让学生感受到了中华语言的博大精深，进而产生反思，是否自己在作文时也应该去除一些不必要的叙述，让文章语言更凝练，脉络更清晰，从而提高自身的语言素养。

（四）提升审美能力

小古文和现代文一样，也可以进行分类，包括议论文、明志文、记叙文、山水文等等，每一种类型都可以给学生带来不同的审美享受。比如，山水文《岳阳楼记》中：“若夫淫雨霏霏，连月不开……虎啸猿啼。”“至若春和景明，波澜不惊……此乐何极！”两句句式整齐，读起来朗朗上口，且表面是写了阴天、晴天时岳阳楼的不同景致，但其实质也是影射了人生的起起落落，范仲淹借此来鼓励失意之人乐观向上。多读这样的美文，必然可以提升学生的审美能力，并能让学生在潜移默化中受到影响，在作文中有所展现。

二、新课标下小学语文小古文教学策略

（一）运用多媒体技术，激发学习兴趣

在小古文教学中，教师应有效运用多媒体技术，有效整合教学资源。教师在创新教学中，应通过多媒体技术的影音视频、音乐、图片，让学生产生直观的形象认知。小古文学习具有一定的抽象性，教师可通过多媒体技术，多角度呈现文本内容，让学生在直观形象的认知过程中感受文本。通过配乐朗读，深入理解文本的内涵，使学生对抽象知识概念的认知过程更为直观形象，感悟小古文的思想情感。通过多媒体技术的应用，教师可以利用多个文本进行对比阅读教学，引导学生将相近和相反的内容对比学习，鼓励学生分析文本内容的异同。教师应通过趣味性的引导，使学生在对比思考的过程中，深化对文本的理解。在学生对比学习的过程中，教师应点拨和指导学生，培养学生的自主学习能力。在小古文教学中，教师可利用信息技术媒体，增强学生在学习过程中的感官体验，让学生得到形象化的认知体验，发展形象思维；让学生通过联想记忆，加深对文本内容的理解；让学生在对比学习中，通过类比思维，掌握文本内容和语言结构，构建完善的基础知识体系。

（二）多层次赏析文本，深化认知理解

在教学中，教师应加强学生的小古文学习，使学生从浅层的知识学习逐渐深入到文本内容，在感知学习的过程中加强认知理解。《自相矛盾》一文既是则小古文，又是一则寓言故事，是统编五年级下册教材中的第一篇小古文。统编教材在内容安排上加大了中国传统文化的分量，除了增加古诗词的数量，小古文的数量也增加了，三年级和四年级的各册教材中均有不少于两篇的小古文，这册教材中选编的是《自相矛盾》和《杨氏之子》。基于这样的编排特点，五年级的学生对于小古文已经不陌生了，也应该掌握了基本的阅读方法。因此，学习的重点应该是让学生进一步巩固学习小古文的方法，理解楚人话语中的逻辑错误，进一步感受小古文精练、幽默的语言魅力以及所蕴含的道理。“小故事大道理”是寓言最鲜明的文体特点。《自相矛盾》这则故事简单，楚人“自相矛盾”的话语学生一读就能理解，但故事蕴含的道理却很深刻。因此，教师要能让学生领悟故事所蕴含的道理是重点，引导学生透过语言分析楚人思维上的逻辑错误，则是教学的难点。

（三）读写结合，培养实践创新

在小古文的创新教学中，教师需要将输入学习和输出实践相互统一，培养学生的实践创新能力。在古文阅读教学过程中，设置分层阅读模式，引导学生在通读的过程中，了解文本的语言表达，在细读的过程中剖析文本语言，通过精读提炼文本思想，通过朗读深化情感认知。在整体的阅读感知学习中，提高学生的阅读理解能力，引导学生构建完善的思维导图。同时在输入学习的过程中，加强学生的输出实践。教师立足于议论小古文，根据议论文的论题，组织相应的辩论比赛，对学生进行合理分组，引导学生围绕论点，收集资料，整理和归纳相应的论据和论点，探究交流。在辩论的过程中，引导学生对内容文本进行多角度思辨，拓展学生的知识视野，加深其对文本论题的认知。教师组织学生记录辩论过程中的心理体会和思想感悟，并在课堂中分享，拓展学生的思维交流。同时教师引导学生进行创新写作，立足于文本学习进行外延写作，让学生对学到的知识点进行创新应用，在输入学习和输出实践中，培养创新实践能力。

结语：教师在小古文创新教学中，应做到知识性和趣味性的有效统一，培养学生的学习兴趣，在小古文的基础知识教学中塑造学生积极的情感、态度，在传统文化传承学习中培养学生的实践创新能力。

参考文献

[1]朱炎艳,杜伟.部编本小学语文教材小古文的选编状况和特点分析[J].现代中小学教育,2021,37(3):27-30.

[2]许亚平.核心素养引领下的小学语文小古文教学研究[J].读好书,2021(33):35-36.下载本文