教学目标：

1、背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。

2、掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的寓意 。

3、领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

4、树立正确的人才观。

教学重点、难点：

1、 掌握文中的文言实词和文言虚词，

2、理解文中的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

请学生列举和马有关的成语（如：万马奔腾、一马平川、天马行空、一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等）。

二、释题、作者及写作背景简介

1、说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。“马说”即谈马、论马。

2、韩愈，字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求录用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

三、文本学习

（一）流畅的阅读课文

1、师范读

要求：a、听清楚预习中没有确定答案的字音。

      b、注意老师朗读时是带着怎样的语气来读课文的。

2、解决几个字的读音：祗辱 骈 槽枥 食马者 一食或尽粟一石 外见

3、自由朗读，要求读音正确，不读破句，不读错句。

4、请一生读，并评点。

5、指导朗读

为了表达自己的情感，作者在写这篇文章时，反复运用了一些语气助词和感叹句，还借助某些修辞方法来强调感情，下面同学们找一找这些最具表现力的词句，也许能帮助我们更好的理解作者的感情。

（设想：语气助词可能找到带“也”字的句子，全文五个“也”字，感情分别侧重由惋惜，谴责再到嘲弄；还有可能找到带“邪”字的句子，这句与后句构成设问，语气充满愤慨与嘲弄。

    感叹句：“天下无马！”可以试着以不同语调来读，如高声慢读，一字一顿，一字一叹等；

 “呜呼！”一句，饱含了作者愤世嫉俗，无奈辛酸的心情。

    排比句最典型的是：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：‘天下无马！’”这一句写出了食马者的狂妄丑态，读时要由慢到快，语调由低到高，从而能体现作者那种越说越气的心里。不满与讽刺溢于言表；“食不饱，力不足，才美不外见”这一句通过三个“不”字道出了千里马被埋没的原因，充满了悲哀，愤怒。

反问句最有表现力的是：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这一句由心中愤怒转为直面质问，语气强烈而凶悍，朗读要注意加强语气；“其真无马邪？其真不知马也。”这两句反问加设问，道出了作者的无奈、辛酸、愤慨和埋怨）（以上句子不要求学生全部找到，教师尊重学生的感知取向，找到哪句分析哪句）

教师点拨：老师也发现了一个特殊之处，那就是这篇文章有十几个“不”字，我们一起来读一读，不表否定，在这里作者将满腔怨气集于一个“不”字上，因为“伯乐不常有”主人“不知马”，所以“不能，不以”，加之食马者的狂妄，最后作结“其真不知马”，这种怨气像火山爆发一样，岩浆喷涌而出，势不可挡，我们读时应该加强这种语气。

6、集体配乐朗诵。

（二）准确的理解课文

1、听写积累   请生自由阅读课文，将自己不能理解的句子提出来。

2、辨析积累

以小组为单位，找一找文中有哪些特殊又重要的字词需要我们留意。我们可以从古今异义，通假字，一词多义等方面着手。（主要字词：或，临，虽，食， 策 ，材 ，邪， 见， 之， 而，其，能）

3、    翻译积累

每组请一位同学分别翻译一段，教师评点。

4、背诵积累

5、联系写作背景揭示课文的象征意义。

四、小结：今天这节课我们看到了一匹被埋没的千里马的控诉，实际上在封建社会的历史上不只有韩愈，还有很多有才之士都经历过类似的事情，但今天就不一样了，大家看各行各业、各条战线人才辈出，原因何在？莫愁前途无知己，天下何人不识君！

五、作业布置

第二课时

一、导入新课

1、师生共同复习上节课学习内容。

2、检查学生对课文的理解识记情况。（提问 听写的方式检查，提问中对于学生理解有误的即使纠正。）

3、请同系本文的写作背景说说作者的写作目的。

二、理解课文

1、回味课文说说每段的大意。（请几位学生用一句话概括每段大意，教师适时点拨、纠正错误。）

板书明确：第一段：伯乐对千里马命运的决定作用。

          第二段：千里马被埋没的原因。

          第三段：讽刺“食马者”的浅薄无知。

2、本文采用托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才摧残人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。说说文中出现的事物，想想它们分别比喻什么？

板书明确：“千里马”：人才； “食马者”：不能识别人才的人（埋没人才的封建统治者）；

“伯乐”：能够识别人才的人（能发现赏识人才的统治者）

3、仔细阅读课文合作讨论完成下列问题。

①主旨句（第一段中揭示伯乐对千里马命运起决定性作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。）

②文中揭示千里马被埋没的根本原因的句子是：千里马常有，而伯乐不常有。

食马者不知其能千里而食也。

其真不知马也。

③没有伯乐千里马的悲惨命运是：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

④第二段中揭示千里马的不幸遭遇的句子是：食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得。

⑤第三段中讽刺食马者的愚蠢表现的句子是：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

4、课文告诉我们怎样的一个道理？作为有远大抱负的青年课文给了我们哪些启发？

明确：1、要能够识别人才、重视人才，否则人才被埋没有人才就相当于没有人才一样。2、我们不仅要努力学习增强自己的才干，还要抓住机会，创造机遇只有这样才能获得成功。

三、小结课文中出现的实词，虚词。

1、通假字：

1）食：通“饲”，喂养       2）  见：通“现”

3）材：通“才”            4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”

2、古今异义：

故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

3、虚词：

而：A转接  可以译为“却，可是”     B顺接  可以不译

 之：A结构助词“的”                 B 代词，代人或物 

C 无意义，句中停顿               D 帮助构成倒装，无意义

 其：A代词，代人或物                 B 代词 他的 它的 

C 反问语气词  难道               D  推测语气词  恐怕 

 以：A介词 因为                      B介词  按照

 也：A 肯定语气     B反问语气     C  推测语气    D句中停顿

4、实词：（详见教材）

四、布置作业

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