作者： 王程程

来源：《基础教育参考》2018年第16期

        《普通高中生物课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的正式颁布实施，标志着我国生物学教育迈入了核心素养的新时代。为了在高中生物教学过程中强化生物学科的培育价值和核心素养，新课标对生物学科提出了新的理念和新的发展要求。

        一、新理念与新要求：生物学科核心素养的达成

        生物学科核心素养是学生基本素养的重要组成部分，它反映了生物学课程的新理念和新要求，是由生命观念、理性思维、科学探究与社会责任等内容组成。高中生物教学的目的，是要使学生逐步形成具有生物学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。

        一是生命观念。让高中学生通过对生物现象的观察，了解到生物之间存在的关系后，再对其进行抽象性解释，理解经过反复试验、验证过的想法与观点，从而提高学生理解与解释相关现象的能力。促进高中学生在良好生物学概念的基础上逐渐形成生命观念，通过这种观念，去理解生物学中的结构与功能观、生物进化与生存环境适应观、自然稳态与平衡观等。这样，学生通过生命观念认识到世间所有生物的多样性与统一性，从而有助于形成正确的自然观与世界观，并具有探究生命活动现象与规律的能力和解决实际问题的能力。

        二是科学思维。教学中，教师要引导学生尊重事实和证据，并在学习过程中养成严谨、务实的习惯，且具有解决问题的理性思维能力；还要重视引导学生学会运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模，以及批判性思维等方法，对生命现象和规律等进行探究与解释。

        三是科学探究。教学中，教师要引导学生去不断发现生物学问题，根据不同的生物学现象，学会仔细观察、提出问题、设计实验，并在学习过程中对实验结果进行交流，促进学生逐渐形成团队合作与勇于创新的精神。

        四是社会责任。教学中，教师要引导学生秉持造福人类的态度与价值观，关注并参与生活中有关生物学的社会话题，且能够做出有理有据的解释或判断。同时，要引导他们在学习过程中提高生态意识，积极参加环境保护活动，能够在约束自己行为的同时主动向他人宣传有关绿色生活、珍爱生命等方面的基本常识，自觉承担相应的社会责任。

        二、新的质量观：学业质量标准和学业水平评价

        生物学的知识储备量随着科学技术的快速发展逐渐呈现井喷式增长，这就要求高中生物课程的内容不断推陈出新，既要保留最基本的知识，又要能够反映出时代的特点和科技的进步。因而，“少而精”应是生物课程所追求的教学模式。在生物学的必修和选修课程中，每一个模块的教学均需要聚焦大概念和重要概念的教学设计活动。这样将使知识容量减少，但重点更突出，为教学的“精”提供质量保证，也为学生提供主动参与学习的机会，使他们形成积极的科学态度，养成科学的思维习惯，提高终身学习的能力和创新实践能力。

        学业质量是高中生物新课标新增加的一个部分，与之相关的还有学业水平考试命题建议。根据学科核心素养的四个维度，新课标把学业质量划分为四个不同的层级水平。其中，1-2级水平为学业水平合格考试，即高中毕业考试的命题依据；3-4级水平为学业水平等级考试，即高考的命题依据。其修订的初衷是要改变“考什么就教什么”的应试模式，构建以素养为导向的评价方式，促进学生生物学科核心素养的发展。这是新的质量观，可作为教学标准，也可作为评价学业的标准，能让教师知道要“教到什么程度”，也能让学生明白自身发展需求。因此，学业质量标准既可以帮助教师更好地达到教学要求，也为考试评价提供了依据，还可以帮助学生转变学习方式，树立自信，发展生物学科核心素养。

        三、教学观重建：从学科教学走向学科教育

        高中生物新课标的颁布实现了预期的目标与效果，凸显了生物学教育的规律，体现了社会主义核心价值观，彰显了时代的特征，有利于落实立德树人根本任务。生物学科核心素养是该学科实现立德树人根本任务的价值所在，它需要教师转变教学观念。

        高中生物学作为自然科学的基础学科之一，也是一种研究生命现象和生命活动规律的科学。如今，生物学在微观和宏观方面都取得了显著的成就，它与快速发展的互联息技术与工程技术联系紧密，对我国社会、经济和人们的日常生活都产生了巨大影响。因此，生物学科核心素养的培养应遵循高中生物学的学科逻辑，符合学生的认知水平，将学科教学与信息技术有效融合，引导学生从浅层次的学习向个性化学习与深度学习过渡，提升学生的科学阅读素养。

        高中的生物学课程内容不仅能让学生获取基础的生物学知识，以及解决问题时所需要的思路和科学方法，还能让学生了解到许多生物学家所坚持的观点。如在大概念和重要概念的教学过程中，教师可以组织学生开展STEM项目学习，通过跨学科融合指导学生将STEM的知识和能力运用于科学实践中；还可以和学生一起进行科学研究，引导学生在探究学习过程中提高自主发现问题、寻找信息、检验假设和探寻事物发展规律的能力，帮助学生理解概念和建构概念体系。此外，也可通过概念教学和问题情境的设置，帮助学生养成科学的思维习惯，使他们形成积极的科学态度，为其终身发展奠基。可见，生物学课程的学习不仅是学生必经的教育过程，还是帮助学生树立正确的人生观、价值观的过程，可为其未来发展奠定良好的基础。

        生物学核心素养涵盖了公民参加社会生活、经济发展、生产实践与个人决策所需的基础知识、必备品格和关键能力。在教学过程中，教师要以核心素养为导向，帮助学生形成正确的生命观、价值观和情感态度，养成科学的思维习惯，引导他们主动成为适应未来社会所需的人才。这就需要教师转变教学观念，从“学科教学”走向“学科教育”。

        对高中生物新课标的学习，不仅使高中学生认识到科技发展、社会进步、生活质量的提高都离不开生物学的贡献，还能使他们在学生时代树立正确的生命观念，正确认识生命现象，探索事物发展的规律，解决实际生活中的问题，成为能够适应未来社会发展的人才。

        （责任编辑 郭向和）下载本文