2.了解诗的思想内容，体会诗人的思想感情。

3.体会诗的艺术特色及语言风格。

难 点

2.深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

教师分发文字资料，资料内容如下：

张养浩(1270~1329)，字希孟，号云庄，济南人，元朝散曲家。曾任监察御史，因批评时政为权贵所忌，被免官。后复官至礼部尚书，参议中书省事。辞职归隐，屡召不起。元文宗天历二年(1329)，关中大旱，出任陕西行台中丞，办理赈灾。《山坡羊·潼关怀古》即作于赴任途中。是年，积劳而死。著有《云庄休居自适小乐府》一卷。《山坡羊》，曲牌名。《潼关怀古》是曲的题目。潼关，古代关名，在陕西省东部，今潼关县。此关雄踞山腰，下临黄河，乃秦、晋、豫三省要冲，地势险要，是古代兵家必争之地。怀古，对古人的事迹有所追念和感慨。本首选自《全元散曲》，是张养浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作。

2.整体感知诗意，体会诗人的怀古之情

(1)学生自读散曲，结合注释，理解诗意。

教师补充如下注释：

①峦：小而尖的山。

②山河：“山”指华山；“河”指黄河。与现在说的“山河”，泛指国土，不一样。

③表里：表，外边；里，里边。古时称潼关之西为关内，以东为关外。

④潼关路：这里的“路”，作“要地”“重地”讲。

⑤宫阙：帝王居住的宫殿，这里指秦汉的皇宫建筑。

⑥兴，百姓苦；亡，百姓苦：兴、亡这里都是泛指某个王朝的兴起(建立)或灭亡。

(2)学生根据课文展开想象，用自己的语言描述诗意。

小组内交流，教师选两位同学集体交流，评议。

下面是一位同学的发言，请大家评议。

“(华山的)山峰好像是有意从四面八方奔来，聚集在这里；黄河波涛汹涌澎湃，就像发怒一样。潼关这个地方，外有黄河环护，内有华山耸峙，形势多么险要！我眺望着两都长安，心情郁郁不乐。使人伤心的是经过秦代、汉代的宫殿遗迹的时候，看见千间万间华丽无比的建筑，都化作了一堆堆泥土。一个王朝兴起，使百姓受苦；一个王朝灭亡，也使百姓受苦。”

学生评议：这段话像是对诗歌的翻译，如能在“聚”“怒”两字上展开想象就好了。“聚”“怒”两字不仅写活了山水，而且衬托了作者伤感之情。面对着荒废的古都遗迹和遍野的灾区饥民，连山河都好像有了人的脾气，要狂暴发怒了，何况是忧国忧民的作者呢？再如“宫阙万间都作了土”，如展开丰富的想象，再现这一带的荒凉破败，荒草遍地，鹧鸪纷飞，效果会更好。又如“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处”，“望”是诗人的动作，可描绘诗人怅然远望的神态，“踌躇”“伤心”直抒胸臆，可以扩展一段心理描写，细致刻画诗人的心理活动。

其他学生受到启发，修改自己的发言稿。

(3)悟诗

教师提问：这首散曲表达了诗人什么样的思想感情？

学生思考，明确：这首诗写景、抒情、议论有机结合。全诗揭示了我国封建社会各个朝代无论是兴还是亡，都给百姓带来沉重苦难的事实，表达了作者对人民疾苦的同情，对不顾人民死活的统治者的憎恨。

(4)品诗。用审美的眼光鉴赏诗歌，选取一个角度作简单评析。

学生自由发言，如“写景生动”，抓住“聚”“怒”品析用词的生动、凝练；“情景交融”借一“怒”字传神，借潼关一带地理山形抒发怀古伤今之情；“立意高远”，揭示无论兴、亡，百姓皆苦的历史事实，一语中的；“虚实结合”，宫阙万间写“兴”，“做了土”写亡；“对比鲜明”，由昔盛今衰而引发万端感慨。

(5)学生背诵这首散曲

四、课堂小结

这一课我们学习的五首诗歌，从种类上看，有诗(律诗、绝句)、词、曲；从题材上看，有的抚今追昔，有的感时伤怀，有的思亲忧国；从艺术手法上看，情景相生，情理交融。它们好像在我们面前展开了一道五彩画廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或乐观旷达，或深沉感慨。看着，读着，品着，我们似乎走进了时光隧道，走进那纷扰的历史中，与诗人们一同忧伤一同嗟叹。

让我们虔诚地接受这笔宝贵的精神财富吧，“腹有诗书气自华”，我们的诗情将会更加勃发，精神将更加饱满，前行的脚步将更加稳健。

五、布置作业

1.背诵《水调歌头·明月几时有》和《山坡羊·潼关怀古》。

2.两首诗歌中任选一首，写一段赏析文字。

3.课外选读苏轼的词和张养浩的散曲。

学生交流课下查找的有关作者的有关资料

学生听读，要求听清字音、节奏。

 “

学生结合注释，理解诗句，整体感知诗意

学生单人配乐朗读，学生评点

学生借助注释，理解诗意

全班交流

学生深思，明确：诗中流露的情感

自由发言

学生齐背诗歌

                           凭吊潼关估计————峰峦、波涛、宫阙成土

《潼关怀古》

（咏史诗）       抒发深沉感慨————兴、亡，百姓苦