教学目标

1.学习本文选择典型事例，全面反映事物本质的特点。

2.体会、学习记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的综合运用。

3.学习志愿军，继承、发扬爱国主义、国际主义和英雄主义精神。

教学课程

一、导入新课

1950年，美国发动侵朝战争，不久，战火就烧到了鸭绿江边。美国妄图以朝鲜为跳板进而侵略中国，扼杀年轻的中华人民共和国，使中国重新变成他们的殖民地。为了保卫中国新民主主义的胜利果实，也为了支援正在和侵略者浴血奋战的朝鲜人民，1950年10月，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，和朝鲜人民并肩战斗，抗击侵略者。在朝鲜战场上，我们的志愿军战士是怎样进行战斗和生活呢？魏巍同志为了向祖国告这些，亲赴朝鲜前线，与志愿军战士生活在一起，给我们写出了一篇篇感人的通讯，《谁是最可爱的人》就是其中的一篇。读后我们就会明白谁是最可爱的人。

二、教学新课

目标导学一：朗读课文，整体感知

1．学生自主阅读课文，划分全文结构，概括每一部分的意思。

明确：第一部分（第1－3段），从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。

第二部分（第4－14段），选用三个典型事例，表现志愿军战士崇高的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的人。

第三部分（第15段），联系我们的幸福生活，号召人们热爱志愿军战士，因为他们确实是我们最可爱的人。

2．教师范读课文，或播放朗读录音。提出听读的任务：给文中三个事例拟定一个小标题。

明确：①松骨峰战斗，或书堂站战斗；②马玉祥救朝鲜小孩；③防空洞谈话。

3.文中的三个事例为什么按现在的次序安排呢？

明确：志愿军出国作战，首要的使命是打击侵略者，“松骨峰战斗”理应放在首位。狠狠打击敌人是因为同情热爱朝鲜人民，“火海救小孩”是这层意义更直接的体现，应紧随其后，放在第二位。两个事例，一恨一爱，深层的思想基础是什么，在“防空洞谈话”的事例中揭示出来，最后这个事例是更深层的展开。

4.作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。但经过反覆的筛选，为什么最后只用了三个事例? 

明确:因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士最本质的思想情感。即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他们的苦乐观，表现了志愿军战士的英雄主义精神，国际主义和爱国主义的精神。三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗场面，有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本质的事例。三个事例集中体现了志愿军战士的英雄形象，揭示了本文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写。

目标导学二：品味语言、修辞、句式

l．语言。 

本文语言准确、生动，富于感情。请阅读第5段，标注动词，作出分析。 

明确：在这些动词中，表现战士与敌人拼死相搏的有：抱、掐、摁、握、衔、扣等，这些动词用得准确，和前后词语搭配贴切：“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”则需“衔”。这些动词有鲜明的感情色彩，充分表达了战士对敌人的恨。准确、鲜明的词语与其他描写一并描绘出一幅壮烈的场景，感人至深。  

2．修辞、句式。 

明确：“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。” 运用设问，以引起读者注意，是作者自问自答，答案在下文。便于与读者进行情感交流，引导读者思考。  

“朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？”运用反问，加强语气，无需回答，帮助读者认识，促进感情升华。  

“像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”运用比喻鲜明地刻画出马玉祥的淳朴可爱，读后让人难忘。“他们是第一流……第一流”，“他们是……之花……之花”的反复，像连续敲击的重音符，激发着读者为志愿军战士而自豪的情怀。  

最后一段描绘和平幸福生活的排比句，把读者引入一条幸福的大河，这就是平常的生活，此时用细腻的笔触罗列出来又深深触动读者心弦，掀起爱的波澜。 

目标导学三：学习综合运用多种表达方式

明确：本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以“谁是我们最可爱的人”设问作为记叙、议论的中心，接着用一个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌，从意志、品质、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞美，为文章具体事例的叙述做了思想认识方面的提示和感情的铺垫。第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例，在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。这些议论抒情，既起到深化主题的作用，又增强了文章的感染力。第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换来的幸福生活。没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来启迪人们感受到幸福生活的来之不易。

拓展延伸：

收集新时代“最可爱的人”典型事迹的资料，准备举办演讲会。

三、板书设计

谁是最可爱的人

松骨峰战斗——意志——英雄主义

马玉祥火中救朝鲜小孩——品质——国际主义

防空洞谈话——气质、胸怀——爱国主义

教学反思

教师高效教学的诀窍

       高效教学,具体应该怎么说呢?我们很难精确地给它下一个定义,但大家都能清晰地感受到它。学生、家长甚至是那些教学水平般的教师亲临高效教学的现场时,都能立刻感受到它。但是,能感受到并不代表能在实践中亲自做到，尽管水平一般的教师也能够在优秀教师的课堂上体会到高效教学的魅力,但他们却无法在自己的课堂教学中像那些优秀教师一样高效。在某种程度上,他们能觉察到自己的不足,但在具体实践的时候却不得要领,有劲使不出来。如果这些教师能够掌握教学的快窍,他们同样也能高效地教学。毕竟,教师们都有一颗上进的心。今天我的目的就是要加深教师对于高效和低效两种教学方法的认识。这点十分重要,只有认识到了,才能在实践中分清这两种教学方法的不同

    今天,我们首先对下面所列的典型教学方法做出自己的判断。

    看看它们是属于高效教学法,还是属于低效教学法。

    高效教学与低效教学测试：

    1.讲课时的开场白是:“打开教材,翻到第×页。”(低效)

    2.在课堂上尽量多用体验式教学法。(高效)

    3.和学生建立起愉快、轻松的师生关系。(高效)

    4.高度依赖书本。(低效)

    5.把课本当做教学资源和教学工具来用。(高效)

    6.多微笑。(高效)

    7.大部分时间都显得很严肃。(低效)

    8.教学实践中大量罗列文字。(低效)

    9.处理学生问题时,声调提高并且表现出失望沮丧的情绪。(低效)

    10.任何时候都表现得冷静、专业。(高效)

11.在课堂上多次进行有组织的讨论活动。(高效)

12.鼓励学生合作解决问题。(高效)

13.测试中出现的题目不超出课堂教授的内容。(高效)

14.测试中出现令学生感到束手无策的题目。(低效)

15.和学生陷入激烈的争吵。(低效)

16.私下里解决个别学生的问题。(高效)

17.当众令学生难堪。(低效)

    18.详细地准备教学细节,以产生最佳的学习效果。(高效)

    19.重复使用同一套教学计划。(低效)

    20.不断学习并实践新的教学法。(高效)

21.在课堂教学中紧密联系学生的实际生活。(高效)

22.拒绝改变。(低效)

23.勇于接纳并追求成长和进步所必须的变化。(高效)

24.经常和学生谈论积极向上的话题。(高效)25.经常和学生谈论负面的话题。(低效)

26.对每个学生都充满信心。(高效)

    27.尽自己所能和家长保持沟通,让他们了解到学生的学习状

    况。(高效)

    28.重视学生的长处。(高效)

    29.发自内心地热爱教学。(高效)

    30.认为教学是一件麻烦的事情。(低效)31.经常抱怨。(低效)

32.和同事保持良好的关系,相互促进提高。(高效

33.为了学生的成功奉献一切。(高效)

34.认为每个学生都能成功,并平等地对待每个人。(高效)

35.不放弃任何一个学生。(高效)

    我相信你看完上面的教学方式后一定会有自己的判断。但如果你能无所畏惧地面对自己的内心,那么你一定会发现自己在实践中或多或少存在一些低效的做法。下载本文