第一章 课堂教学管理概述
课堂教学是一种有组织的教学形式，是师生之间的一种特殊的交往活动。
课堂教学管理是对这一特殊交往活动的组织、协调、保障和促进的一系列活动。一般意义上讲，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中的人和事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。简言之，就是保障和促进课堂教学有效实施的一切活动。
课堂教学管理概念中含有几个重要的因素：课堂教学管理目标、影响课堂教学秩序的因素、课堂教学管理理念。
课堂教学管理的类型：权威型管理、恐吓型管理、放任性管理、独断型管理、民主型管理、情感型管理、理智型管理、行为型管理、兴趣型管理、教导型管理、关系性管理、群体性管理。
课堂教学管理的意义：课堂教学管理是提高教学质量的重要保证，有利于减少或清除学生的课堂问题行为，有助于促进课堂教学的持续性生长。
课堂教学管理的特点：
1.教育性。教育性主要包含以下两个方面的含义：第一，管理内容要有积极的教育意义；第二，管理行为本身还应发挥其教育作用。
2.及时性。课堂教学管理注重及时处理课堂中的各种事件。处理的原则是：不干扰或中断教学活动的正常进行，既称对个别学生，又能顾及其他学生。课堂中偶发事件的出现，要求教师及时作出迅速、果断、准确的反应，以最少的时间消耗争取最佳的管理效果。
3.协作性。学生不仅是学习的主体，而且是课堂自我管理的主体，在课堂教学管理中，正确引导学生积极主动地参与管理，能收到事半功倍的效果，因此有效的课堂教学管理，强调师生的共同参与，共同构建。
4.规范性。规范性是课堂教学管理的一个基本特点，良好的规范可以对学生的行为产生积极的影响，可以使学生在内化规范的同时认可规范，最终实现自我控制、自我调整和自我管理。
5.系统性。课堂是由教师和学生的行为构成的协作系统。这个系统是由组织系统、物质系统、人的系统和社会系统等构成的一个具体的整体。
6.自组织性。课堂有自己的运行轨迹，随着特定的环境和条件而产生，又随着环境和条件的改变而改变，它处于不断的更新状态，并在持续变化的过程中形成相对稳定的课堂文化，从而产生具有特定目标与定位的自组织的实体。
7.整体性。影响课堂管理的因素是多种多样的，主要包括人的因素和环境因素两大方面。众多因素的影响是复杂多变的，教师必须考虑所有的因素，把这些因素至于整体框架中进行综合考虑，才能真正把握课堂教学的特性，收到课堂教学管理的真正效果。
课堂教学管理的基本原则：
1.目标原则。课堂教学管理应当有正确明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标，正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，并起积极的引导作用。我们只有在目标原则的指导下，才能避免课堂教学管理的形式主义，创造出真正优化的课堂教学管理。
2.系统性原则。课堂系统是由内在联系的特定要素构成的有机统一的整体。既有物质的，也有非物质的，即精神或或心理上的；既有有形的，也有无形的。这样一个多因素构成的系统，只有在各因素协调一致时，课堂才会产生整体作用。因此教师作为课堂教学管理者，应具备全局观念，从系统整体上对课堂系统的各个方面进行规划和调整，以便把各种因素有机协调为一个整体，发挥出更有效的功能。
3.自组织原则。课堂作为一个开放的系统将由于对自组织的充分重视或自组织作用的充分发挥而趋向自我完善。
4.内在性原则。真正有效的课堂教学管理是学生自我学习的管理，教师起着一个引导者的作用，激发与促进学生对自我学习的管理。内在管理原则强调学生积极主动的参与，在参与过程中形成自主意识和责任感，从而激发其主动和创造精神。内在管理不仅能提高课堂教学管理的效益，而且能发挥学生的聪明才智，有利于他们的成长和发展。
5.动态性原则。课堂教学管理并不是在既定框架下的静态管理过程，而是动态的，不断发展变化的过程。因此要从发展的角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾，从变化的视角认识课堂的进展、停滞与挫折，坚信学生具有潜在发展的可能，是可以获得完整发展的。当一切问题处于动态的审视之中，才能有效实施课堂教学管理。
6.激励原则。激励原则就是在课堂教学管理时，通过各种有效手段，最大限度的激发起学生内在的学习积极性和求知热情。为此在课堂教学管理中，教师一要鼓励和提倡积极的个人行为；二要用发展的眼光对待每一位学生；三要随时关注学生积极的变化，对学生的不良课堂行为，要宽容，要正确引导，促使其自我克服，自我矫正，自我完善。
7.反馈原则。运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉调整和修正，是反馈原则的基本思想。课堂教学管理的具体要求的措施只有建立在班级学生思想与学习特点的基础上，才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节备课中，认真调查教育对象的具体情况，分析研究必要的管理对策，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。
第二章 课堂教学的激发策略
课堂教学激发的意义：
课堂激发策略的运用对于更新教学观念，优化课堂教学，提高教学质量，开发教学资源，推进教学改革，实现教育创新，培养高素质的人才，具有重要的现实意义。
1.充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生自身潜力。
教师在课堂上如果能把握好激励学生的最佳时机，适时地赏识激励学生，对其实施发展性评价，往往会收到意想不到的效果，会让很多不起眼的学生找到自信，看到宝贵的自我价值，从而点燃内心从未熄灭的希望之火，发奋努力。教育并不是居高临下的恩赐，也不是简单机械地把知识从一个容器装入另一个容器。在以教师为主导学生为主体的课堂活动中，教师一定要用自己的眼睛去观察和发现学生的每一点进步、每一处与众不同、每一次发展，并及时给予评价、鼓励和引导，让其在成功中体验喜悦，促使学生能发现蕴藏的未曾被发现的巨大潜力，以此来实现动机的良性循环。
2.形成良好课堂教学氛围，使学生变被动接受为主动探索。
课堂教学从本质上是一个教师引导下学生积极学习、主动参与和思考的过程。学生如何参与课堂教学，对于其身心发展具有不同的作用。如果学生能够主动的参与到课堂教学中来，积极提前预习、提出问题、思考问题，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对知识掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展，否则课堂教学就无法取得理想的效果，所以说学生的主动参与是提高课堂教学质量的基础。
3.有利于化解课堂中的问题行为，提高教学效率。
在课堂上，教师只要通过适时运用激发策略，把学生的注意力吸引到学习上来，把花费在维持纪律上的时间减少到最小限度，教学的效率会大大提高。
课堂教学激发的基本原则：
1.目的性原则。第一，激励的目的必须明确；第二，某一时期的激励目的必须明确。
2.有效性原则。有效的激发往往具有以下几个特征：一是准，教师要能准确的抓住激发的时机，从而集中学生的注意力，使得学习活动朝着一定的发展方向步步深入；二是新，教师的激发手段要形式多样，常用常新，学生喜闻乐见；三是活，教师能随时运用自己的激发策略，优化教学环节，充分的调动起学生的学习欲望和学习积极性，使学生学得轻松，学得活泼，学得扎实。
3.差异性原则。即根据不同的学生的具体情况，而采用不同的激励方法进行激励的原则，也称之为激励的个性原则。
4.整体性原则。整体性原则包含两层含义：一、教师进行激励时，应着眼于全局，争取在对某个人或某件事进行激励的同时，能够使全班学生都受到激励，从而调动全体学生的学习积极性；二、在进行激励之前，对课堂管理的各项激励措施有一个整体的规划，并使各项激励活动都相互促进，形成整体效应，否则就会出现某些活动相互抵触而削弱激励的效果。
课堂氛围的特点：一、感染性和整体性，二、个体感受的差异性。
创造良好课堂氛围的相关因素：班级人际关系，情趣教学的设计，教师的仪态服装，教师的教学作风，教学语言，偶发事件处理。
创设良好课堂氛围的策略：善于运用表扬，强化情感因素，采用科学的、适合学生特点的教学方法，精心设计教材，创设良性竞争的氛围，讲究教学艺术。
第三章 课堂教学的交流策略
交流对于课堂教学管理的作用：交流可以处理课堂上的问题事件，交流可以减少课堂事件的发生。
课堂教学交流的基本要求：公平对待学生，保护学生的自尊心，倾听学生的心声，明确课堂教学目标，注重发展学生的能力。
课堂教学交流的方法：
一、运用言语信息进行交流的方法：运用提问进行交流，运用讲授进行交流，运用讨论进行交流。
二、运用非言语信息进行交流的方法：
停顿，脸部表情，声音，手的动作，头部运动，教师走动，教师仪表。
提问的基本要求：一、备课过程中，要对课堂上所提的问题有所准备，并写进教案，以免临渴掘井。二、问题能激发学生思考，最好包含“为什么”“如何做”，以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。三、问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度和学习经验。四、问题中所用的文字语句要简要明晰，避免引起学生模糊纷乱的感觉。五、提出问题后，需要一定的候答时间。六、提问要注意贯彻先易后难的原则。七、提出问题要面向全体学生，使大家都有回答、参与的机会。
运用讲授进行交流时，要达到以下基本要求：一，语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中。二，加强新旧知识联系。三，假设内容分阶段展开。
第四章 课堂教学的纪律实施策略
纪律：纪律是组织维护其利益，形成组织活动秩序而制定的要求其成员遵守的一系列行为规范，是一种应然性的规范。纪律存在于活动之中，通过一系列的行为规范来呈现，其直接目的是形成组织活动中的某种秩序，根本目的是实现组织活动的目标，维护组织的利益。
课堂问题行为是指在课堂教学情境中，教师为了维护班级秩序、保证教学活动和学生学习活动顺利进行而要求学生必须遵守的一系列行为规范，是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。
依照课堂纪律的成因而言，主要可分为四类：即教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。
纪律在课堂教学管理中的作用：优化课堂教学管理环境，保障课堂教学活动顺利进行；增强学生集体凝聚力，提高课堂教学管理效率；规范课堂行为，维持课堂秩序；培育良好行为，促进课堂学习；培养学生良好个性品质，促进学生全面发展。
课堂常规是每个学生遵守的最基本的日常行为标准，是维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以实现课堂教学目标而要求学生共同遵守的行为规范，是教学过程中师生互动、生生互动所形成或遵循的一种习惯性、制度化、合法化的规则。
制定纪律与课堂常规的原则与要求：课堂常规应明确、合理、必要和可行；课堂常规应体现民主原则，通过师生的充分讨论来共同制定；课堂常规应少而精，内容表述以正向引导为主；课堂常规应及时制定和不断调整，实施发展性纪律与课堂常规；遵循儿童身心发展的规律，尊重并保障学生的正当自由；关注学生的独特文化，让学生明确学习任务。
课堂问题行为是指学生或者教师在课堂环境中，受一定刺激所引起的、经常发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂教学管理活动的正常进行或影响教学效率的行为。
课堂问题行为对课堂活动的影响：影响教师的教，影响学生的学，影响学生个性社会化的发展，影响师生关系的融洽。
课堂问题行为的预防策略：
一、因材施教，培养学生的自我管理能力。
1.激发学生的学习动机和兴趣，促进学生的成功经验。2.明确学生的行为标准。3.加强学生的自我控制能力。
二、提高教师素质。
1.更新教育观念。2.强化师德意识，善用关爱帮助学生。3.提高教学技能，增强教学魅力。4.变革课堂管理，善用激励引导学生。5.控制情绪，善用理智转变学生。6.掌握师生沟通的艺术，建立良好的师生关系。
三、优化育人环境。
1.保持建设性的课堂物质环境。2.善用心理环境熏陶学生。3.强化社会教育。
四、加强学校和家庭的沟通，形成教育合力。
课堂问题行为矫正的步骤：1.确定需要矫正的课堂问题行为与需要矫正的对象。2.制定矫正课堂问题行为的具体目标。3.选择适当的强化物与强化时间的安排。4.排除维持或强化课堂问题行为的刺激。5.以良好行为逐渐取代或消除课堂问题行为。
课堂问题行为矫正的具体方法：言语提示；非言语提示；表扬与不良行为相反的行为，使学生自觉向好的方向转变；故意忽视；要求答问；运用同伴团体的影响力；适当运用惩罚。
第五章 课堂教学生成性问题的应对策略
课堂教学生成性问题是指教师与学生、学生与学生在一定的课堂教学情境中，随机出现的教师预期之外的超出预设方案的影响课堂氛围、师生思路及行为的即时信息。是由于教学的双向互动、学生的不同经历和生活体验以及他们对情境的不同理解等原因而即时生成的各类事件和因素。
课堂教学生成性问题的特点：生成性，动态性，多样性，隐蔽性，难以复制性。
课堂教学生成性问题的类型：
1.根据生成性问题生成的方式，有个体生成的生成性问题和集体生成的生成性问题。
2.根据生成性问题的表现方式、呈现的状态来分，有语言类生成性问题，行为类生成性问题和环境类生成性问题。
3.根据生成性问题是否与课程内容有关，可分为课程内生成性问题和课程外生成性问题。
4.根据生成性问题是否有利于教学目标的达成，可分为积极的生成性问题和消极的生成性问题。
课堂教学生成性问题的应对原则：
一、目标性原则。面对课堂中随机生成的问题，要时刻与三维教学目标相对照，该扬则扬，该抑则抑，必须摒弃形式的交往、造作的交往、垄断的交往、的交往等异化的、虚假的交往。做出适当的选择，不能偏离了教学目标，为生成而生成，造成随意教学，放弃了教师在学生学习中作为组织者、促进者和引导者的角色作用。
二、全面性原则。要体现教学对象的全面性，人才观念的全面性，教学目标的全面性。
三、发展性原则。1.要树立以发展为内涵的三个课堂教学观：树立课堂教学，是促进学生发展活动的课堂教学本质观；树立课堂教学的价值，在于促进学生发展的教学价值观；树立不求人人，高分或升学，但求人人发展和成才的课堂教学质量观。2要把握发展的三个度。一是向度，二是量度，三是效度。
四、主体性原则：建立和谐的师生关系，调动学生学习的主动性和积极性，实施积极的、发展性评价。
课堂教学生成性问题的应对策略：
一、课前精心设计，关注生成。
1.弹性预设，留足空间。
2.内容重组，板块设计。
3.优化提问，便于生成。
二、课中巧妙处理，关注生成。
1.积极的生成性问题的应对策略。
首先，教师应尊重学生，尊重学生的认知偏好和个人愿望，要信任学生，信任学生的才能和创造能力，相信学生的独特想法与见解，课堂教学具有生成性，因此教师的教学设计，在教学实践中是很难一成不变的，对那些反映学生关注点的生成性问题，教师可以采用顺水推舟应对法，及时地捕捉其中的动态资源，相机根据学生的兴趣来推进，引导学生往更广阔更深处进行积极探索，满足学生的求知欲，促进学生积极参与课堂，使之生成新的教学资源
三、课后勤于反思，优化生成。
1.反思的内容。2.反思的方式：学习式反思、交流式反思、研究式反思。
第六章 自主学习的课堂管理策略
自主学习是学生在教育者启发、指导下，充分发挥自己学习的主体作用，在学习的整个过程中对学习的各方面，包括学习情绪、学习策略、学习方法与技术等做出主动的调节、控制，从而完成学习任务的过程。
自主学习的特征：自主性，性，过程性，相对性，有效性。
自我学习的价值：自主学习是社会发展的迫切需要，是教育改革的必然要求，是个体发展的重要基础。
自主学习的课堂管理原则：目标性原则，自主性原则，参与性原则，激励性原则，反馈性原则，自控性原则。
自主学习的课堂管理策略：
一、设置有利于学生自主学习的目标任务。
1.创设具有挑战性的目标。2.设置适当的学习任务。
二、进行有利于学生自主学习的教学设计。
1.确定学习目标。2.激发学习动机。3.学生自学教材内容。4.自学检查。5.组织讨论。6.教师重点讲解。7.练习巩固。 8.课堂小结。
三、创设有利于学生自主学习的课堂环境。
1.合理安排有助于学生自主学习的座位。2.营造良好的课堂心理氛围。
四、建立有利于学生自主学习的课堂准则。
1.让学生参与课堂准则制定。
2.建立以自我管理为特征的课堂准则。
3.提高学生的意志控制水平。
五、把握有利于学生自主学习的指导策略。
1.逐步完善学生的学习能力。2.给学生适当的自主学习的时间和空间。3.善于诱导和启发学生。
第七章 探究学习的课堂管理策略
探究学习应是从问题或任务出发，在教师指导下，学生通过自主探究活动，从而获得知识技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
这个概念表述说明：第一，探究学习，以问题为导向，主要围绕着问题的提出和解决来组织学习活动，因此问题是学生学习的载体。第二，探究学习过程中的师生关系，体现着教师主导、学生主体这一基本精神。第三，从学习目的来看，经过探究过程以获得理智情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
探究学习具有以下特征：
一、问题性。探究学习，强调通过问题来进行学习，要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决，来组织自己的学习活动，从而形成一种强烈又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而催生出更多的问题。这样学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，才能真正领略到学习的乐趣与魅力。
二、生成性。作为一种以问题为导向的学习方式，探究学习具有明显的生成性，探究学习的过程并不是教师把预先设计好的属于教师知识范围之中的知识图景如何有效地、按部就班地传输给学生的过程，而是在师生既有知识经验的相互沟通的基础上寻找、发现问题，借助于一定的新知识传授，师生共同去谋求解决问题的办法。因此探究学习内容并不限于教学计划中的固定安排，它应根据当时当地的教学情境，需要做出必要的调整，这种学习方式充满弹性，富有张力。
三、开放性。开放性是探究学习最显著的特性。具体体现为内容的开放性，学习资源的开放性，思维的开放性，方式的开放性。这种开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生。
四，自主性。探究学习的典型特征是，教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识与认知策略，而是创造一个特定的学习环境，让学生经过探索后亲自发现和领悟。因此在探究学生过程中，教师要善于激发学生学习的主观能动性，引导学生积极分析和思考，以便他们能够积极主动的从探究一个阶段过渡到另一个阶段。
探究学习的课堂管理原则：
一、主体性原则。
探究活动是一个多侧面、多途径、多方法的活动，需要观察思考，需要提出问题，需要设计探究方案，需要根据证据来检验假设，需要提出答案、解释和预测，需要将探究结果与同学们交流和讨论……上述活动没有学生的主动参与是不可能完成的。同时，探究是一个解决认识冲突的学习过程，需要学生坚持不懈地观察、思考、实验、探究等，如果学生没有探究的积极性，探究活动就无法进行下去，探究学习让学生变成了教学的真正主体。
在探究学习的课堂管理过程中，教师要注意激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，给学生提供自主探索、自主创造的机会，充分发挥学生的主体性。
二、情境性原则。
探究学习的一个重要目的在于培养学生敢于批判和质疑的探究精神，然而敢于质疑不等于盲目怀疑一切，必须以事实为根据，学生只有在解决真实问题的过程中才能养成这种精神，那种脱离学生实际进行抽象技能训练的做法只能压抑学生的探索兴趣，根本谈不上探究精神的培养。为激发学生的探究兴趣，教师应注意了解学生关注和感兴趣的问题是什么，然后将这些真正来自于学生和属于学生、联系学生生活和社会实际的问题纳入课堂。第一，对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课堂教学时，选择探究主题和安排主题顺序的基础；第二，每堂课都应尽量留出一些探讨时间，供学生探究他们自主提出的问题；第三，教学内容有时可根据学生的即时兴趣做适当的调整。
在课堂管理过程中，教师应通过创设问题情境、真实的生活情景、实验探究情境等多种情境，激起学生思考的冲动，加强学生对知识的重组和改造，保证学生对知识的意义建构，提高学生发现和解决问题的能力。
三、开放性原则。
开放性是探究学习最显著的特点，探究学习从实质上讲的就是培养学生发现问题，解决问题的能力，这就和传统的以接受纯文本知识为主的学习方式有着本质的不同。它需要把学生置于一种相对动态的、开放的、多元的环境中。
探究学习要求教师在课堂管理过程中不要过于干预学生探究的过程，而是要充分发挥学生的主体性，给学生以自由创造空间，鼓励学生走出课堂广泛地获取信息和收集资料，充分利用图书馆、实验室、科研机构、厂矿企业技术部门及家庭、社会的资源优势，多渠道多方位地进行开放性探究，让学习过程成为学生发现、发明的过程。
四、合作性原则。
在课堂管理过程中，要重视学生探究过程中的合作与讨论，使学生在发表自己的探究方法和成果、交流探究体验和感想、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较与鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，取长补短，丰富自己的探究成果和收获，形成对问题的全面理解，从不同角度建构事物的意义，以利于知识的广泛迁移，同时有利于学生的良好合作精神的培养，也有利于发展学生的评价能力，为将来步入社会，与人交往和合作打下良好的基础。
五、差异性原则。
差异性原则是指教师在教学过程中应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
探究学习从满足学生的需要和兴趣出发，充分发挥学生的自主性，尊重学生的个体差异，不要求学生以同样的探究方案进行探究，也不要求学生达到同样的水平，探究的结果也不是评价的唯一指标，主要注重使学生有机会达到各自期望以及可能达到的发展目标。
因此，在探究学习的课堂管理过程中，教师要保护学生的学习兴趣，探索因人而异的教学方式，要让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处，从学生实际出发，承认差异，因材施教，才能真正做到面向全体学生，使每一位学生的创造性都得到自由充分的发展。
六、发展性原则。
在课堂管理过程中，教师要采用多元的评价方式，以肯定性评价为主，使每位学生都能看到自己的优点和长处，增加学生的自我效能感，从而增强学习积极性，同时给予适当的补充和指导，使每个学生的薄弱智力也能得到充分的发展，从而促进学生的全面发展，使他们成为完整的人。
第八章 合作学习的课堂管理策略
合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习的基本要素：相互依存性，合作的意愿，个体的责任，合作的技能，积极的自评。
合作学习的具体方式：学生小组学习，切块拼接法，共学式，小组调查法。
合作学习的特征：1.组内异质，组间同质。2.任务分割，结果整合。3.个人计算成绩，小组合计总分。4.公平竞赛，合理比较。5.分配角色，分享领导。
合作学习的意义：第一，生生互动影响着学生价值观，态度能力和认知世界方法的社会化。第二，生生互动有利于学生人格和心理的健康成长。第三，生生互动有利于学生学会用他人的眼光看待问题和社会能力的获得。第四，生生互动提供了更多的主动参与的机会，有利于学生主动性和创造性的发展。
合作学习的课堂管理原则：成功机会均等原则，小组激励评价原则，相互依赖原则，最小干预原则，主体性原则，有效指导原则，师生合作原则。
合作学习过程中的常见问题：合作学习形式化，合作学习放任自流，合作方式单一，合作学习的盲目采用，学生的参与程度不均衡，教师缺乏合作学习的指导技巧。
合作学习的课堂管理策略：对所期望的行为给予关注，使用零噪音信号管理课堂，对优秀小组及时表扬，不轻易调换组员，确定合作目标和任务，确定个人责任，制定合作学习规则，发挥小组长的职责，选择最佳合作时机和最佳合作内容，强化学生的自我管理，培养合作技能，必要的督促和介入，正确处理好几对关系。下载本文
